以“活”導(dǎo)“動(dòng)”

梁麗華

【摘要】追求品德教化功能，一直是學(xué)校教育追求的目標(biāo)之一，因此，這就使得品德課從學(xué)生進(jìn)入教育階段就成為一門基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)生正處于品德教育引導(dǎo)和培育階段，其品德教化是否具有成效直接影響著其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要小學(xué)品德教師立足小學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，不僅以德育知識(shí)去熏陶其道德情感，而且以各種品德為主題的活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德言行，從而使小學(xué)生積極主動(dòng)性地參與品德教化活動(dòng)，最終無(wú)論從思想上還是從言行上使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好品德的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德課 教學(xué)活動(dòng) 策略

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0124-01

活動(dòng)是教育階段最為重要的形式，是連接教與學(xué)的橋梁和紐帶。小學(xué)品德課程是小學(xué)教育階段尤為關(guān)注的課程，這就需要開(kāi)展各種品德教學(xué)活動(dòng)，使品德教育成為感化小學(xué)生心靈，培養(yǎng)小學(xué)生豐富情感，端正小學(xué)生價(jià)值取向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度的有效教育途徑。那么如何使小學(xué)品德課成為小學(xué)生樂(lè)于接受、積極參與、能動(dòng)性強(qiáng)的課程呢，這就需要小學(xué)品德教師基于品德發(fā)展的現(xiàn)狀以及教育趨勢(shì)，以理論促實(shí)踐，以實(shí)踐豐厚理論，采取多樣化的品德教學(xué)途徑極大性調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與激情，最終使小學(xué)生品德課程教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)。

一、創(chuàng)建和諧的品德活動(dòng)氛圍促學(xué)生的自主參與性

基于對(duì)兒童的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)探究，發(fā)現(xiàn)兒童在自由的、沒(méi)有約束的氛圍內(nèi)，能夠心情愉悅地主動(dòng)性追求認(rèn)知和學(xué)習(xí)。課堂是鏈接教與學(xué)的橋梁，是學(xué)生進(jìn)行求學(xué)認(rèn)知的主陣地，更是開(kāi)展品德教學(xué)活動(dòng)的空間，它的教學(xué)建構(gòu)、開(kāi)展模式、活動(dòng)場(chǎng)景等如何運(yùn)作，直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于品德教學(xué)活動(dòng)是否樂(lè)于接受、主動(dòng)性參與、熱情迸發(fā)，更關(guān)系著品德教學(xué)目標(biāo)是否能夠直接有效實(shí)現(xiàn)。因此，這就需要小學(xué)品德教師突破原有的教學(xué)方法，以現(xiàn)代教育教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，利用現(xiàn)代教育教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)為小學(xué)品德教學(xué)活動(dòng)開(kāi)拓教學(xué)思維空間和余地，最重要的是以現(xiàn)代教育教學(xué)方法為主要教學(xué)模式去創(chuàng)建寬松、活躍和和諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，愿意去參與品德教學(xué)活動(dòng)。

例如：在進(jìn)行《我是中國(guó)人》的品德教學(xué)活動(dòng)中，教師打亂以往整齊的課堂桌椅形式，讓學(xué)生們把桌椅圍成兩個(gè)大半圓圈形式組成兩個(gè)A和B學(xué)習(xí)隊(duì)，教師向?qū)W生提問(wèn)“從哪些方面看出我是中國(guó)人”，請(qǐng)AB兩隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行自由性討論和發(fā)言10分鐘，而后教師讓兩隊(duì)分別選出5名代表成員進(jìn)行發(fā)言。這樣的學(xué)習(xí)氛圍極大地考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)和感情需求，學(xué)生們開(kāi)心地配合教師進(jìn)行品德教學(xué)活動(dòng)，并熱烈參與“我是中國(guó)人”的主題討論中，以往不敢發(fā)言的學(xué)生都變得積極主動(dòng)性的參與，而以往積極主動(dòng)的學(xué)生變得更加善辯。最后雙方分別派出5名代表，從外形、飲食、生活習(xí)慣和文化等方面進(jìn)行了回答。值得注意的是雙方互為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，你追我趕地爭(zhēng)先恐后回答，并以每次能夠回答得多而為自己喝彩。通過(guò)這樣的小學(xué)品德教學(xué)氛圍的建構(gòu)，極大地迎合了小學(xué)生身心成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，極大地把小學(xué)生的求知欲和好勝心調(diào)動(dòng)起來(lái)，敢于反駁、敢于提出自我觀點(diǎn)，從而使品德課程深入人心，也培養(yǎng)了小學(xué)生高尚的品德，使愛(ài)國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)家思想融化為學(xué)生的一種素養(yǎng)。

二、開(kāi)展豐富多彩的品德課外活動(dòng)促學(xué)生樂(lè)于參與性

從諸多的品德課外教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，故事品德教學(xué)活動(dòng)最為普及也最為有教育功效，開(kāi)展故事觀后感活動(dòng)可以誘發(fā)道德情感，促使學(xué)生樂(lè)于參與品德教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是講故事還是看故事形式都能夠引起小學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容情節(jié)和人物情感共鳴，進(jìn)而在情感上會(huì)受到感染形成一種反思，最終會(huì)使自己的思想認(rèn)知得到一定程度的升華。這就需要小學(xué)品德教師采用講故事或者看故事的形式，以滿足小學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和需求，特別是教師選取一些內(nèi)涵深刻，富有教育意義的故事去感化學(xué)生心靈，潛移默化地影響學(xué)生，從而形成一種教育方式促使學(xué)生能夠分辨是非、堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向規(guī)范自己的言行。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體為教學(xué)手段，成為小學(xué)生開(kāi)闊其視野的平臺(tái)，借助于這個(gè)教學(xué)手段小學(xué)生通過(guò)接觸與自己生活緊密相關(guān)的事件，從而在思想受到觸動(dòng)和啟發(fā)，與自身的言行形成參照和對(duì)比，最終在思想上獲得新的認(rèn)知。

例如：在進(jìn)行《誠(chéng)實(shí)守信》的品德教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師以觀看故事的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師利用多媒體視頻把社會(huì)上一些學(xué)生日常生活中熟悉的有失誠(chéng)實(shí)守信的小故事給予學(xué)生們觀看，讓學(xué)生們明白不誠(chéng)實(shí)守信的行為對(duì)社會(huì)、對(duì)他人和對(duì)自己造成的不良性后果，而后讓學(xué)生針對(duì)故事中的不誠(chéng)實(shí)守信行為應(yīng)該怎么去糾正從而形成好的影響。由于這些小故事就發(fā)生在學(xué)生的身邊，很容易地挑動(dòng)其學(xué)生的情緒，學(xué)生們熱情高漲爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，而且這些意見(jiàn)和建議富有建設(shè)性打動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生的心聲。通過(guò)這樣的故事性品德教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生在故事中仿佛看到了自己的影子，并根據(jù)故事中的人物性格以及情節(jié)對(duì)自己形成相應(yīng)的映射，對(duì)于正確的言行會(huì)認(rèn)同并繼續(xù)堅(jiān)持，而錯(cuò)誤的言行會(huì)反思不當(dāng)之處并尋求正確的解決問(wèn)題辦法，使小學(xué)生在思想上能夠深化認(rèn)識(shí)，在行動(dòng)上給予激勵(lì)或者糾正，最終使小學(xué)品德課程富有成效達(dá)到了教育教學(xué)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

如何以“活”導(dǎo)“動(dòng)”，提高小學(xué)生參與品德課程的積極性，發(fā)揮小學(xué)品德的教化作用，為其他教學(xué)活動(dòng)奠定思想根基，這就需要眾多品德教學(xué)工作中扎根于品德教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，以實(shí)踐促教學(xué)，以教學(xué)促教育，從而使小學(xué)品德課程成為品德教育的前言陣地，成為小學(xué)生品德素養(yǎng)培育的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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