中學(xué)生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和研究

汪早花

【摘要】本文采用理論結(jié)合案例的方式，從“關(guān)注學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)”、“注重協(xié)作，開展小組教學(xué)”和“抓住問題，設(shè)計(jì)探索教學(xué)”三個(gè)方面出發(fā)，深入細(xì)致地論述了中學(xué)生物課堂中，組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體策略，通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，上述三種方法，對于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與興趣，建構(gòu)高效實(shí)驗(yàn)課堂，有著重要的促進(jìn)作用，值得在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物課堂 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 分組實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0110-02

一、引言

實(shí)驗(yàn)，是中學(xué)生物教學(xué)中的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)和組織科學(xué)的教學(xué)流程，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，能夠培養(yǎng)他們的觀察、操作技能，使他們在動手探究的過程中，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀、價(jià)值觀，真正體會生物知識的實(shí)用性、多樣性，因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)注重對有效生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的探索和研究。

然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是：受制于高考指揮棒的影響，在我國一些地方的中學(xué)生物課堂中，學(xué)校、教師并不注重實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，很多實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，流于形式，起不到實(shí)質(zhì)性的效果，對于學(xué)生生物實(shí)踐動手能力的養(yǎng)成，起不到任何作用。而筆者在多年教學(xué)實(shí)踐的過程中，逐漸摸索出了幾種生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略，現(xiàn)將相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)分享如下。

二、關(guān)注學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓每一名學(xué)生都感受到知識獲取的愉悅感，是提升教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵途徑”。基于該種教學(xué)思想，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生，讓他們都能夠通過有效參與生物實(shí)驗(yàn)，掌握扎實(shí)的知識，感受學(xué)習(xí)的樂趣，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平參差不齊，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何能做到關(guān)注每一名學(xué)生，為他們打造合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，也著實(shí)考驗(yàn)每一位教師的智慧。

為解決上述問題，在多年的教學(xué)中，我摸索出了一種“分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的策略，具體來說，就是結(jié)合學(xué)情，將班上的學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)動手能力，學(xué)習(xí)成績等要素，劃分為A（優(yōu)秀）、B（中等）、C（后進(jìn)）三個(gè)層次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為每一個(gè)層次的學(xué)生量身打造實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓他們都能找到自我在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的定位。例如，在進(jìn)行《植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)》教學(xué)時(shí)，我為A層次學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案為：從材料、設(shè)備、藥品上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；為B層次學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案為：利用大豆、大蒜、小麥三種材料，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，撰寫報(bào)告；為C層次學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案為：利用洋蔥作為材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

上述分層教學(xué)模式下，全班同學(xué)都能夠積極參與到實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)然，如果B或C層次學(xué)生在完成本層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，希望挑戰(zhàn)更高難度，我也予以精神或物質(zhì)上的鼓勵，如此一來，關(guān)注每一名學(xué)生，不僅構(gòu)建了分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，還創(chuàng)設(shè)了競爭性的教學(xué)氛圍，一舉兩得。

三、注重協(xié)作，開展小組教學(xué)

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生合作能力，通過實(shí)驗(yàn)，讓他們體會到生物知識學(xué)習(xí)的合作價(jià)值，鍛煉一種協(xié)作精神。為此，在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我經(jīng)常通過分組協(xié)作，合作探究等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作的情境。

例如，在《觀察細(xì)胞的有絲分裂》章節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我便創(chuàng)設(shè)了合作探究的教學(xué)場景，將全班同學(xué)分為若干小組，每個(gè)小組5-7人左右，并為每組分配了探究性問題，譬如，小組1的題目為：如何制作更有利于細(xì)胞有絲分裂觀察的臨時(shí)裝片？小組2的題目為：如何通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，確定有絲分裂的不同階段？......在具體的教學(xué)中，我要求他們以小組協(xié)作，合作探究的方式，先進(jìn)行理論探究，寫出實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)所有小組完成預(yù)定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，我則在全班舉行了一次主題為“合作探究，分享心得”的實(shí)驗(yàn)交流展示活動，每個(gè)小組選派一名代表登臺，為全班同學(xué)展示小組的實(shí)驗(yàn)成果，分享實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)心得，總而言之，同學(xué)們聚在一起，互相交流學(xué)習(xí)心得，其樂融融，教學(xué)的氣氛被推向高潮。

四、抓住問題，設(shè)計(jì)探索教學(xué)

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。善于抓住疑問，并引發(fā)思考，是有效學(xué)習(xí)的重要策略。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓住問題的能力，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題探索教學(xué)情景，引發(fā)他們思考，探索，最終豐富自我的生物知識結(jié)構(gòu)體系。

例如，在《葉綠體中色素提取和分離》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)濾紙條上四條色素帶未出現(xiàn)分離的現(xiàn)象，或?qū)嶒?yàn)結(jié)果與預(yù)期設(shè)想偏差較大的問題，很多學(xué)生會因此陷入疑惑，此時(shí)，我便抓住疑問的苗頭，通過創(chuàng)設(shè)一些簡單的前期指引環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，展開探索，探索的方式可以是自主型，或是合作型，具體的形式，教師可根據(jù)學(xué)情，班情等要素，靈活把控，其最終的教學(xué)目標(biāo)在于：通過一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)過程，解決實(shí)驗(yàn)問題，提升實(shí)驗(yàn)技能，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效應(yīng)。而多年的實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)，通過上述教學(xué)方式，大多數(shù)學(xué)生能夠真正去思考實(shí)驗(yàn)中的問題，并總結(jié)出很多學(xué)習(xí)的心得，該種教學(xué)策略，確實(shí)能夠起到有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思索、探究能力的作用。

五、結(jié)束語

教無定法，貴在得法！在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，充分準(zhǔn)備，加強(qiáng)引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)探究本質(zhì)，避免實(shí)驗(yàn)過程的形式化，在不斷反思、不斷實(shí)踐、不斷合作、不斷探究的過程中，讓學(xué)生感受到生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性、趣味性、參與性，使他們能夠樂在實(shí)驗(yàn)中！

參考文獻(xiàn)：

[1]杜翠華.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理想課堂探討[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2012（12）.

[2]魏翠紅.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展[J]. 成才之路. 2012（23）.