翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

陳蕾++曾小珊

【摘要】聽力是語言輸入的重要途徑，傳統(tǒng)聽力教學(xué)以“教師放學(xué)生聽”的教學(xué)模式為主，但在聽力學(xué)習(xí)、聽力技巧應(yīng)用和交際能力培養(yǎng)等方面成效并不顯著。本文在分析目前高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確了聽力的重要性，闡釋了翻轉(zhuǎn)聽力教學(xué)模式的優(yōu)勢。最后，以具體課程為例探究翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式如何在高中英語聽力教學(xué)中有效實踐和應(yīng)用，并提出了具體實施方案，從而促進(jìn)高中英語聽力教學(xué)模式的完善和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 聽力教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0078-02

一、引言

根據(jù)美國的一項調(diào)查，人們在日常語言運用中，聽占45%，說占30%，讀和寫分別占16%、9%。由此可以看出，語言習(xí)得來自大量可理解的輸入，而來自于聽的輸入對語言習(xí)得起著關(guān)鍵作用[1]。尤其是在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的英語聽說能力受到越來越多的重視。因為聽是語言輸入的重要途徑之一，在語言學(xué)習(xí)過程中扮演了重要角色，只有輸入了標(biāo)準(zhǔn)英語，學(xué)生才有可能說出標(biāo)準(zhǔn)英語。并且，在考試中英語聽力分值所占比重較大，可見聽力的重要性。然而，當(dāng)前大部分中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要是應(yīng)試，語言實際應(yīng)用能力被忽視。即使學(xué)生有了多年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但由于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的興趣等因素影響，學(xué)生的聽、說交際能力差強(qiáng)人意。因此，本文在剖析目前高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確了聽力教學(xué)的重要性，闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢，并結(jié)合具體課程探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何應(yīng)用于高中英語聽力教學(xué)，旨在促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在高中英語聽力教學(xué)中的有效應(yīng)用，使高中英語聽力教學(xué)模式不斷完善和發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”（ Flipped Classroom），簡稱FCM，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，將課程的重難點和新知識進(jìn)行整合，編輯成教學(xué)視頻；學(xué)生課外時間通過觀看教學(xué)視頻自主完成新課學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳遞的過程；然后學(xué)生自主完成教學(xué)視頻后的在線測試，檢測知識的掌握情況；之后帶著自學(xué)過程中的收獲和疑問參與課堂上師生、生生之間的探討交流，實現(xiàn)對新知識的理解和熟練掌握[2]。

三、翻轉(zhuǎn)聽力教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂聽力教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在教師和同伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動建構(gòu)知識的過程，而不是教師填鴨式的傳授過程。因此，翻轉(zhuǎn)聽力教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，具有以下諸多優(yōu)勢。

1.教學(xué)內(nèi)容豐富有趣。

在翻轉(zhuǎn)聽力教學(xué)模式下，教師通過iTunesU這個資源庫找到一些大學(xué)教授制作的視頻，或者是聽力材料，根據(jù)課程內(nèi)容和章節(jié)重難點，對知識點進(jìn)行編輯整合，最后制作成教學(xué)視頻供學(xué)生課前自學(xué)。聽力材料包括音頻材料，如英語故事、VOA新聞、BBC新聞等；視頻材料，如原版英語電影片段、TED演講等[3]。因此，翻轉(zhuǎn)聽力教學(xué)模式中教師可以為學(xué)生提供豐富有趣，貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生年齡階段特征的聽力材料，并且通過聽覺和視覺刺激，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)到教學(xué)效果。

2.教學(xué)模式自由新穎。

傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式由于教學(xué)時間有限、教學(xué)場所固定和教材內(nèi)容局限，傳統(tǒng)課堂無法給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的在固定教室，教師講學(xué)生做題的聽力教學(xué)模式，教學(xué)不再受時空限制。學(xué)生利用課余時間課前觀看視頻完成自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)情，通過暫停和回放教學(xué)視頻，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度；然后通過在線練習(xí)進(jìn)行檢測，代替了傳統(tǒng)的教師課堂講授環(huán)節(jié)。在課堂上，教師有針對性地講解，師生共同探討解決問題，最終實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

3.課程之間相互滲透。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，首先教師會上傳一些豐富的精品教學(xué)資源在專門的教學(xué)網(wǎng)站上，這些教學(xué)視頻會一直保留，可供學(xué)生們隨時學(xué)習(xí)，反復(fù)使用。由于是聽力課，教師更多的會上傳一些音頻視頻，這不僅能作為聽力材料使用，也可以作為語音材料進(jìn)行模仿。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下為師生提供了優(yōu)質(zhì)開放的教學(xué)資源，無論是教師的教學(xué)內(nèi)容，還是學(xué)生的輸入練習(xí)，語言學(xué)習(xí)材料的可選擇性更大，利用率更高，有助于促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能的形成和提高。

4.師生互動性強(qiáng)。

在傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式下，學(xué)生是被動接受者，缺乏自主規(guī)劃和探究學(xué)習(xí)的能力。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂模式，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要了解和掌握每位學(xué)生的個體差異性，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供差別化的“一對一”和小組輔導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)千人一面的缺陷[5]。然而學(xué)生則由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，課堂上學(xué)生不再是只聽不說，更多的是通過討論交流，師生共同探討解決問題，加強(qiáng)了師生之間的互動交流，有助于教師了解學(xué)生學(xué)情，對癥下藥，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.課程評價多元化和多樣化。

傳統(tǒng)聽力課程的評價主體是教師，評價形式單一，以筆試形式的期末考試為主，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的聽力課程評價表現(xiàn)出評價主體多元化和評價方式多樣化的特點，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，關(guān)注學(xué)習(xí)成果的同時也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生語言實際運用能力的發(fā)展。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)、視頻，采用自我評價、學(xué)生之間互評、師生互評等多種評價方式，如此對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有積極的引導(dǎo)和激勵作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語聽力教學(xué)中的實踐應(yīng)用

本文以外研版必修IIModule1 Our Body and Healthy Habits[6]中的第三部分Listening為例，來探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語聽力教學(xué)中的實踐與應(yīng)用。

1.課前教師分析教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)視頻。

教師首先明確和分析教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適合自己學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師要分析高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點。最后教師利用多媒體手段準(zhǔn)備教學(xué)資源。資料來源主要有兩種途徑，一種是教材自帶的光盤音頻或者視頻材料。另一種就是教師自己錄制或者搜集網(wǎng)上的視頻資源。

教師需要制作15-20分鐘的微視頻。首先，可以用諺語"An apple a day keeps the doctor away. "引入本課主題。然后用5-7分鐘講解本節(jié)內(nèi)容或者聽力材料中會涉及到的單詞和詞組，如cough， migraine， chest， lung， stomach， broken arm， sore throat等單詞和短語的讀音、意思和用法，學(xué)生在聽力之前掌握與話題相關(guān)的重點詞匯和短語，為聽力掃清障礙，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生聽的欲望。然后用6-8分鐘聽音頻材料，第一遍學(xué)生邊聽邊完成屏幕上的判斷對錯練習(xí)；第二遍精聽，根據(jù)所聽內(nèi)容自己組織語言回答問題，例如：What does the doctor say he will do？接著，用2分鐘跟讀錄音，聽錄音并將聽力材料以句為單位呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對照聽力材料跟讀錄音，規(guī)范學(xué)生的語音語調(diào)。最后剩余的3-5分鐘設(shè)計在線練習(xí)，習(xí)題包括詞匯短語練習(xí)、聽力拓展練習(xí)等，以供學(xué)生自學(xué)新課后自我檢測。

2.課堂師生協(xié)作探究，解疑答惑。

課前學(xué)生完成新課自學(xué)，必然會對某些知識點存在困惑，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點以及在線反饋情況，進(jìn)行有針對性地講解。根據(jù)圖式理論可知，完整的知識結(jié)構(gòu)體系對于知識的理解和掌握非常重要，因為概念不是孤立地存在于記憶中，而是相互聯(lián)系的，知識點的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化程度會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大影響，但由于翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供的知識往往是片段式的零碎知識，因此，教師需要幫助學(xué)生建立和梳理知識結(jié)構(gòu)[7]。教師在對知識有了針對性和結(jié)構(gòu)性的講解后，采用小組討論的課堂活動形式，5人一組，討論內(nèi)容圍繞本節(jié)展開，形式自由。學(xué)生可以根據(jù)對聽力材料的理解做Retelling，可以自己創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行Role Play，也可以根據(jù)話題自選角度進(jìn)行Free Talk，這樣避免了傳統(tǒng)課堂只聽不說的弊端，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言聽說環(huán)境，旨在提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生對聽力課的興趣，讓學(xué)生形成自主探究和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

本文在分析當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及重要性的基礎(chǔ)上，剖析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，并結(jié)合外研版高中英語必修II的具體課程來探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語聽力教學(xué)中的實踐和應(yīng)用，提出了具體實施方案，從而進(jìn)一步證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于高中英語聽力教學(xué)。然而，這只是理論嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式想要真正應(yīng)用到英語聽力教學(xué)中，需要解決的問題還很多，在今后的研究中，需進(jìn)一步解決和完善。

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