《小學教師專業(yè)標準》背景下?？凭C合英語教學與評價改革

【摘要】2012年國家教育部公布的《小學教師專業(yè)標準（試行）》首次在小學教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面明確了具體標準，為師范生培養(yǎng)和師范教育改革指明了目標和方向。綜合英語課對培養(yǎng)提高學生的英語水平及語用能力發(fā)揮著重要作用，本課題組順應《小學教師專業(yè)標準》的要求，開展綜合英語教學和評價改革，有利于提高專科英語師范生職前教育質量、增強學生綜合素質。

【關鍵詞】小學教師專業(yè)標準 綜合英語 改革

【中圖分類號】G643.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0074-02

一、引言

教學與評價密切相關，評價應貫穿于教學始終，當教學活動用來了解學生學習情況、檢查教學效果時，它就是評價手段。當老師根據(jù)評價結果評定成績并調整后續(xù)教學，該評價既是形成性評價也是終結性評價[1]。評價內容和方式的改變必然會帶來教學方法與過程的變革。綜合英語課是英語?？粕膶I(yè)必修課和基礎課，旨在培養(yǎng)和提高學生的英語語言技能和交際能力。調查顯示，綜合英語課教學如果僅按課本展開、評價主要通過期末筆試進行、不結合當前生活實際和學生今后職業(yè)發(fā)展進行知識拓展和實踐操練的話，則難以真實全面反映學生表現(xiàn)、調動學生參與課堂活動的積極性并有效提高他們的語言實踐能力[2]。

2012年國家教育部公布的《小學教師專業(yè)標準（試行）》[3]（以下簡稱《標準》）首次在小學教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面明確了具體標準：從職業(yè)理解與認識、對小學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領域對專業(yè)理念與師德提出具體要求；從小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領域對專業(yè)知識提出具體要求；從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領域對專業(yè)能力提出具體要求[4]。這為師范生培養(yǎng)和師范教育改革指明了目標和方向。

二、綜合英語教學和評價改革

為了增強學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)以更好地滿足社會需求，本課題組于2014至2015年開展了綜合英語課教學和評價改革研究，將小學教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)融入英語語言技能和語言交際教學當中，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，強化適合小學英語教學情境的語言實踐能力。構建評主體多元、內容全面、方式靈活的評價模式，全面培養(yǎng)和考查學生學習能力和綜合素質。實踐證明，學生的英語交際、教學實踐、組織協(xié)調、自我發(fā)展等綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了很好的鍛煉和提升[5]。

綜合英語課在教學和評價方面進行改革，如下圖1所示，將形成性評價和終結性評價有機結合，兩部分各占50%，形成性評價分數(shù)由學生學習檔案袋、教師記錄和綜合評價組成，終結性評價取決于期末考試成績，評價貫穿于教學始終。

1.形成性評價

（1） 建立學生學習檔案袋

學生選取最具代表性的學習作品放在學習檔案袋內，展示其學習態(tài)度和學習過程。主要包括：學習計劃和反思、作業(yè)、測驗、課堂活動的文字記錄等。學習檔案袋既讓學生看到自己的進步，又便于他們對學習進展進行監(jiān)控，同時為教師全面了解、評價學生提供準確的信息，教師應指導學生定期對學習檔案進行自評和互評。

1）學習計劃和反思

學生課后定期制定學習計劃，對學習態(tài)度、方法和效果進行反思，及時了解自身的成績與不足，針對學習中碰到的問題，調整學習行為、探索學習方法，教師在批閱后給學生反饋意見，這有利于培養(yǎng)提高學生的自主學習能力。

2）作業(yè)

綜合英語課強調各項語言技能的綜合發(fā)展，教師在布置作業(yè)和設計課堂活動時要注意它們的有機結合，除了教材內容，教師依照學生的英語水平和教學大綱選取體現(xiàn)生活、緊跟時代的音像書籍或互聯(lián)網(wǎng)資源作為補充。此外，教師應布置形式多樣且與他們日后工作實踐密切相關的任務給學生，督促他們課后通過網(wǎng)絡或圖書館查找資料、閱讀課外書籍，豐富知識、擴展視野、刻苦操練以便圓滿完成各項任務，進而提高語言實踐能力和綜合素質，例如：

A.采訪

給學生布置采訪任務，對學生來說既可以鍛煉他們的口才交際能力，又為他們探索知識、增長見聞、步入社會做好準備，它是一項應用性、實踐性很強的任務。例如，在學習“Jobs”這個單元后，為了讓英語教育專業(yè)學生們更深刻地了解社會需求、找準努力方向，教師要求學生用英文采訪畢業(yè)班的實習經(jīng)歷，了解他們的切身體驗，并讓他們給自己今后的教學實踐提出建議。同學們要把采訪過程用攝像或拍照的形式記錄下來，同時用英文表達采訪的要點及采訪后的感想。

B.課文改編成短劇

有的課文有鮮明的人物特點和豐富的故事情節(jié)，非常適合改編成短劇。為了增強學生學習動力并讓他們更好地運用所學知識，在學完課文后，教師可要求學生充分發(fā)揮想象，改編課文內容，小組分工安排好角色臺詞，并排練成短劇在課堂上進行表演。

3）測驗

測驗主要包括對語言點的理解與運用、閱讀寫作翻譯練習等，目的是為了督促學生及時復習消化所學內容，同時檢查學生對知識的掌握運用情況，為教學提供反饋。

（2）教師記錄

1）學生出勤和作業(yè)完成情況

學生出勤和完成作業(yè)情況反映了學生對該課的學習態(tài)度、付出的努力及知識掌握情況，教師要做好詳細記錄，多和學生溝通，提出要求和指導意見，在班上善用表揚和批評，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用！

2）課堂活動和學生表現(xiàn)

教師應針對學生不同特點和需要精心設計和開展形式多樣的活動，并認真觀察、記錄、分析學生的表現(xiàn)，因為學生的參與度在很大程度上決定著學習成效。在學期開始時教師根據(jù)學生意愿和成績進行分組，6-7人一組創(chuàng)建團隊，給本組取隊名、編隊歌、口號及舞蹈、設計團隊圖標等，建設好團隊文化后在課堂上展示。組長分工安排好組員每次任務，學期結束時每組成員就他們的各方面表現(xiàn)互相評價、打分。教師以小組競賽的形式設計和開展課堂活動時需考慮以下方面：活動內容與學生發(fā)展方向密切相關、有助于新舊知識銜接、能激發(fā)學生學習興趣、有助于培養(yǎng)學生的文化意識、學習策略、綜合語用能力等，活動盡量用英文組織開展。以下是部分課堂活動示例：

A.分組討論

教師課前讓學生預習生詞和課文，上課時讓學生分組討論課文的結構、歸納各部分的意思，每位組員都要積極思考，遇到不懂的問同伴。隨后教師任意點某位同學翻譯課文，并即興提一些相關問題，最后教師針對學生回答進行點評，并引導學生找出主題句和連接詞、理解內在邏輯關系、進一步講解擴展知識點。這種形式的活動能較好地照顧到全班同學。同學們通過思考加深了理解，通過互相幫助增進了友誼，通過問答鍛煉了英語表達能力、增強了自信。

B. 模擬面試

在學習了簡歷、求職信和招聘廣告后，教師播放有關面試的英文視頻。布置學生課后寫簡歷、求職信，并按給出的場景和要求進行分組模擬面試，小組各成員分別扮演面試者、面試官、其他工作人員，在課堂上進行展示。

C. 教學游戲

游戲是課堂教學中重要的教學活動和促進學習的手段，它不只適用于中小學課堂，在大學課堂中善用游戲一樣能調動課堂氣氛，提高教學效率。例如：為了鞏固并靈活運用所學單詞，教師給出幾個單詞，讓學生在規(guī)定時間內，先將單詞按詞性歸類，然后用所給單詞編故事，該活動可以個人或小組形式開展，完成得又快又好者獲勝。

D. 辯論

在學習有關互聯(lián)網(wǎng)的單元時，為了讓學生更深刻地認識它帶給社會生活帶來的深刻變革、鍛煉學生的思辨能力和團隊合作能力，教師圍繞互聯(lián)網(wǎng)的利弊組織英文辯論賽，并根據(jù)班級情況在流程和細則方面稍作修改，全班6小組分為正反兩方，1、3、5組為正方，認為互聯(lián)網(wǎng)利大于弊，2、4、6組為反方，認為互聯(lián)網(wǎng)弊大于利。教師做主席，各方派4位代表做辯手，派1位同學做主持，各小組派1位同學做評委投票確定獲勝方。其他同學分工合作，有的負責收集資料，有的參與自由辯論和觀眾提問環(huán)節(jié)，有的做記錄或負責拍攝和統(tǒng)計票數(shù)。

E.英文才藝秀

為了提高學生的英語語言實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，教師參考《小學教師專業(yè)標準》的要求，設置相關話題，給學生布置英文才藝秀的任務。學生在課堂上展示，教師隨后點評。表演形式由學生自己決定，可采用微課、新聞播報、脫口秀、講故事、演講、變魔術、小品、教學游戲、模擬面試、綜藝節(jié)目等，可單獨表演或和2-3名其他同學一起呈現(xiàn)，平均每人3分鐘左右。以下是與小學英語教師專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)相關的部分話題：“了解不同年齡段小學生身心發(fā)展特點和認知發(fā)展規(guī)律、如何根據(jù)不同年齡小學生學習特點設計和開展英語教學活動、如何在教學活動中激發(fā)小學生英語學習興趣和學習主動性、如何有效地管理課堂、組織課堂互動并控制好課堂紀律……”

以上形式的活動可根據(jù)需要結合開展，教師作為課堂活動的組織者和引導者，要控制好時間，同時密切觀察活動開展情況、及時進行調整，課后不斷反思和改進，使教學更有成效。

3）訪談和問卷

作為非正式評估的方式，訪談和問卷調查可以讓教師更詳細地了解學生情況。教師可針對學生的具體問題，抽時間和他們談心，根據(jù)學生不同需求采用不同方法提高教學效果。同時訪談還能促進師生間的交流，有利于培養(yǎng)學生的積極情感，尤其是對學習欠佳的同學來說，私下訪談能保護他們的自尊心、增強他們的學習動力。

（3）綜合評價

綜合評價包括學生自評、互評及教師評價，用英文進行。學生自評和互評讓學生參與對自己學習過程及其結果的判斷和監(jiān)控，發(fā)揮主人翁作用，既培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力、又彌補了教師評價的不足。為使評價更加全面客觀，學生的自評和互評須與教師評價結合。教師評價可以寫在學生的作業(yè)本上，也可以擴展到課堂討論、教學等各個環(huán)節(jié)。教師應在活動開展前確定具體的評價標準和評價方法。例如，在學生進行演講前，教師和學生一起制定評分標準，包括語音語調、演講內容方式、肢體語言、回答問題情況等。演講結束后教師組織學生討論評價學生的表現(xiàn)并給出分數(shù)，最后教師總結點評，指出優(yōu)缺點并提出改進措施。

2.終結性評價

期末考試是終結性評價，它考查學生整個學期的語言知識和基本技能掌握情況，包括筆試和口試。期末筆試內容依據(jù)教材，題型參考大學英語四、六級考試，有詞匯與語法、閱讀理解、翻譯、改寫句子、命題作文等項。期末口試分朗讀和問答，內容涉及所學課文及生活實際，考察學生的發(fā)音、語用能力和邏輯思維能力等。

三、結語

教學改革與評價改革相輔相成，相互影響。本課題組開展綜合英語教學和評價改革實踐，拓展教學內容，將符合小學英語教育情境的語言實踐融入教學當中，采用持續(xù)全面多元的評價模式，不僅評價學生的語言技能、文化知識，而且對小學教師專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、語言實踐能力、學習態(tài)度、團隊合作等方面進行綜合評價。改革順應了《小學教師專業(yè)標準》的要求，有利于提高?？朴⒄Z師范生職前教育質量、增強學生綜合素質。

參考文獻：

[1] Black， P. & Wiliam， D. Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education， 1998a， 5（1）： 7–74.

[2] 夏莉， 胡慧敏. 綜合英語課教學評價現(xiàn)狀調查與思考[J]. 大學教育， 2015（1）：55-56， 59.

[3] 教育部教師工作司. 小學教師專業(yè)標準（試行）解讀[S]. 北京：北京師范大學出版社，2013：133-139.

[4] 顧明遠，《小學教師專業(yè)標準》說明[N].中國教育報，2011-12-14 （3）.

[5] 夏莉. 基于《小學教師專業(yè)標準》的綜合英語課改革研究報告[J].貴州師范學院學報， 2016（3）：38-42.

基金項目：

2014年廣西高等教育教學改革工程項目“《小學教師專業(yè)標準》背景下?？朴⒄Z教育專業(yè)教學和評價改革研究—以綜合英語課為例”（2014JGA265）