小學語文閱讀有效性探索

張福紅

【摘要】為了促進基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，小學語文提倡有效的閱讀教學。閱讀教學是培養(yǎng)學生的感悟能力和理解文章的思維能力，是小學語文教學的重要組成部分。在教學中，教師要善于營造一種寬松、和諧的教學環(huán)境，教師與學生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使師生之間、學生之間平等交流，以此激發(fā)學生的閱讀欲。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0070-01

小學教育是學校教育的起點，閱讀教學是有著鞏固基礎(chǔ)、導入信息、驅(qū)動探索的重要意義，探索小學語文閱讀教學是非常有必要的。語文閱讀教學要圍繞學生的語文學習需求而展開，給學生足夠的發(fā)揮空間，運用新的教學模式轉(zhuǎn)變課堂教學環(huán)境，盡力挖掘?qū)W生的閱讀潛力和探究活力。本文將從四個方面進行探索研究。

一、開放學生的閱讀空間，突顯學生的主體地位

長久以來，教師在進行教學時，常常忽略學生的主體地位。在對文章進行講解時，老師借助參考資料，按照資料的模板對文章進行解讀，先介紹作品的時代背景、對文章進行分層講解、概括文章的段落大意、總結(jié)文章的主題思想、分析文章的寫作手法及文章的寫作特色，老師按照模板一步步講下來，沒有對學生達到教育意義。在文章的學習中，老師是實施者，學生處于被動的地位，在教學過程中，學生沒有發(fā)揮出自己的主體地位。其實，教師在語文教學中扮演的是指導者的身份，教師應(yīng)該放手讓學生自主學習。例如，教師在教完文章的生字詞之后要給學生自己熟識生字詞的時間，讓學生借助工具書初步感知課文。為了促進學生對于課文的理解，教師要對學生進行點撥和啟發(fā)，留給學生足夠的時間去閱讀課文、理解課文、感悟課文。

在閱讀教學中，教師要認識到學生才是主體而不是老師，通過閱讀教學來提高學生的自主性和獨立性。課本中文章的意思需要學生自行去發(fā)現(xiàn)，自己去挖掘文章的深意，自己去構(gòu)建對于文章的認知。教師要培養(yǎng)學生的自我閱讀能力，要教會學生自己閱讀，多角度多層次地對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)。心理學家羅杰斯認為，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就必須發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，人只有在心理上感到自由和安全，才會擁有創(chuàng)造力。自由拓寬了人的發(fā)展能力，使人的潛能發(fā)揮到最大值。所以教師在進行開放式閱讀教學時，要與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以確保學生的主體地位。

二、開放閱讀興趣，滿足閱讀需求

興趣是孩子學習的最大動力，也是幫助學習的催化劑，閱讀教學不僅要注重閱讀方法、閱讀資源，還要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促使學生主動的投入到閱讀中。閱讀興趣是指學生在閱讀過程中產(chǎn)生的強烈的閱讀欲望。所以，教師要為學生創(chuàng)造充滿趣味的閱讀方式，借助新鮮新奇元素來激發(fā)學生的閱讀欲望，使得學生全身心地投入到閱讀中。現(xiàn)代媒體的發(fā)展為語文教學提供了便利，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生創(chuàng)造愉悅的閱讀氛圍，讓學生全方位的感知文章，盡最大限度地提高學生的閱讀興趣。

教師要從閱讀前、教學中、教學后三個階段對學生的閱讀進行引導。閱讀前，教師可以設(shè)置問題情景，讓學生根據(jù)題目猜測文章的大體內(nèi)容。在閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意思不斷地提出疑問和話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，帶領(lǐng)學生拓寬閱讀視野。

三、開放思維發(fā)展的質(zhì)疑點，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀思維是貫穿于整個閱讀活動中的，學生需要在有層次、有方向的思維引導下深入閱讀。開放式閱讀不僅僅讓學生停留在對文章表面的理解和吸收上，還能引導學生調(diào)動個性思維，養(yǎng)成主動的閱讀習慣、閱讀方法，從而加快對文章的理解和消化。另外，開放閱讀思維，能夠使學生跳出固定的思維模式，解放學生的思維，促進學生發(fā)揮自主能力，給學生建造一個自由、豐富的閱讀空間，學生在輕松的氛圍中掌握所要學習的知識點。在教學中，教師要運用提問題的方式來引導學生掌握知識重點。在問題的引導下，學生找到思考的方向，會主動地挖掘故事的深層含義，全面調(diào)動自己的主觀意識。

四、開放學習資源，培養(yǎng)獲取信息能力

在傳統(tǒng)的語文教學中，學生的閱讀資源只有教材，教師也將單一的教材內(nèi)容視為重點教學素材，這樣的教學不僅使知識信息面較為狹窄，而且導致閱讀過程枯燥無味，所以學生的閱讀效果達不到期望的效果。因此，教師有必要從教材中跳出來，拓展閱讀內(nèi)容，為學生挑選適當?shù)恼n外閱讀書籍，拓寬學生的課外閱讀空間，為學生建立豐富的閱讀寶庫。豐富的閱讀內(nèi)容可以從學生的閱讀積極性、閱讀意識上對學生形成跨越性的提升。

小學語文閱讀內(nèi)容的開放，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開放意識。學生閱讀教材但不為教材所束縛，在進行閱讀的時候，學生要敢于超出教材，與實際生活相結(jié)合。生活中到處都充滿著語言文字，要使語文與實際生活相摻雜就必須開放語文閱讀教學的內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀的興趣，有利于學生進行再創(chuàng)造。

五、結(jié)語

小學語文有效的閱讀教學，不僅能培養(yǎng)學仔細觀察和自主學習的能力，而且能使學生在學習相關(guān)課程時，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。有效性閱讀的倡導，可以為課堂增添色彩，可以使課堂的活力迸發(fā)，可以指引學生走向更高更遠的書海世界。

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