構(gòu)建“讀式文化”課程

謝守琴

鐘家村小學(xué)基于“讓師生享受真實(shí)幸福的教育生活”的辦學(xué)理念，圍繞“讓學(xué)生愛上閱讀”的目標(biāo)，積極構(gòu)建讀式文化課程體系，力求在核心素養(yǎng)與學(xué)校課程之間架起一座橋梁，培養(yǎng)出具有閱讀意愿、自立精神、人文情懷、共生意識、科學(xué)態(tài)度、領(lǐng)袖氣質(zhì)的學(xué)生。

一、國家課程融合校本特色

國家課程是由國家負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)的課程，具有統(tǒng)一性、強(qiáng)制性等特點(diǎn)。這種統(tǒng)一和強(qiáng)制需要辯證地看待，例如結(jié)合校情靈活地實(shí)施國家課程，不僅是許可的，而且是必須的。

上世紀(jì)九十年代，鐘家村小學(xué)著名特級教師鄭祖讀創(chuàng)立了“讀式教學(xué)法”。該教學(xué)法被收錄于《中國特級教師思想錄》中。為了傳承和發(fā)展“讀式教學(xué)”思想，鐘家村小學(xué)的語文教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究鄭祖讀老師教學(xué)思想、藝術(shù)和方法的基礎(chǔ)上，提煉形成了“樸實(shí)、多讀、自悟”的“讀式語文”課堂教學(xué)模式。該模式以對話、溝通為主線，由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)豐富的對話情境；初讀質(zhì)疑，營造平等的對話氛圍；研讀釋疑，尊重多元的對話思維；美讀生情，激發(fā)個(gè)性化的對話感受；讀寫結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生主體的對話地位；廣讀延伸，拓展豐富的對話成果”。在此基礎(chǔ)上，教師們又逐步構(gòu)建了“讀式習(xí)作”課堂教學(xué)模式，即“激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)豐富的對話情境；拓寬思路，獲取寫作素材資源；讀中學(xué)寫，滲透有效的表達(dá)方法；真情表達(dá)，尊重多元的創(chuàng)作思維；多元評價(jià)，品嘗自我習(xí)作的樂趣；廣寫延伸，拓展豐富的習(xí)作成果”。近兩年，教師們還在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的過程中，構(gòu)建了小學(xué)低年級“讀式繪本寫話”教學(xué)模式，即“共讀繪本，感受故事之妙；提煉素材，巧用句式說話；有效鏈接，訓(xùn)練書面表達(dá)”。

隨著研究的深入，“讀式教學(xué)”思想逐漸延伸到其他學(xué)科。目前，英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科都分別圍繞“讀式教學(xué)”思想，建構(gòu)出符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“復(fù)讀舊知，激發(fā)對話興趣；互讀探究，啟動對話思維；再讀深化，培養(yǎng)對話意識；廣讀拓展，提升對話能力”。英語的教學(xué)模式是“語境導(dǎo)讀，呈現(xiàn)任務(wù)情境；整體聽讀，感知文本大意；讀中自悟，習(xí)得文本語言；反復(fù)品讀，促進(jìn)語言記憶；倡導(dǎo)多讀，拓展語言運(yùn)用”。

二、校本課程彰顯讀式特色

校本課程是以學(xué)校、教師為主體開發(fā)的課程。它的主要特點(diǎn)是目標(biāo)指向明確，內(nèi)容豐富多樣，課程設(shè)置靈活，學(xué)校特色鮮明。鐘家村小學(xué)緊緊圍繞“讓學(xué)生愛上閱讀”的目標(biāo)開發(fā)校本課程。

1.必修校本課程模塊化

學(xué)校依托“讀式”文化和學(xué)生需要開發(fā)必修校本課程，努力實(shí)現(xiàn)必修校本課程模塊化。

鐘家村小學(xué)以落實(shí)學(xué)生的“六大素養(yǎng)”為課程開發(fā)建設(shè)的著力點(diǎn)，構(gòu)建起閱讀意愿課程、科學(xué)態(tài)度課程、人文情懷課程、共生意識課程、自主精神課程、領(lǐng)袖氣質(zhì)課程六大類型的校本課程。每種課程都有獨(dú)特的內(nèi)涵，比如，人文情懷包括理解他人、同情弱者、關(guān)愛他人、關(guān)愛民族的情感，以及對中國文化的自信力和歸屬感等。與這些內(nèi)容相關(guān)的課程即人文情懷課程。

目前，學(xué)校已經(jīng)編輯出版了閱讀意愿類課程系列之《晨誦》《讀經(jīng)典寫作文》等，自立精神類課程系列之《好習(xí)慣月月評》等，人文情懷類課程系列之《身邊的名勝和美食》《想唱就唱》等，科學(xué)態(tài)度類課程系列之《超輕粘土》，共生意識類課程系列之《綠色盆栽》等。其中，《晨誦》榮獲“武漢市優(yōu)秀校本課程”稱號。

2.選修校本課程個(gè)性化

鐘家村小學(xué)充分利用校內(nèi)外資源設(shè)置了巧手編織、天籟童音、趣味盆栽、花樣折紙、繪本讀演、完美學(xué)堂、快樂乒乓、小小演講家等100余門選修課程，內(nèi)容涵蓋學(xué)生“九大核心素養(yǎng)”的各個(gè)方面。在課程開設(shè)上，學(xué)校遵循“教師自主確定課程內(nèi)容、自主編寫教案，學(xué)生自主選擇課程”的思路。這樣的思路打破了學(xué)科界限和班級限制，充分尊重了學(xué)生的興趣與特長，讓他們真正獲得了發(fā)展，真正感受到了校園生活的快樂和幸福。

三、課程評價(jià)體現(xiàn)靈活、創(chuàng)新

1.學(xué)科課程評價(jià)彰顯“活”字

（1）課程評價(jià)遵循“四原則”。一是心靈相融、真誠對話的原則。這種原則并不僅僅指師生之間的和諧關(guān)系，還包括生生之間的和諧互動。二是以生為本、彰顯主體的原則。三是注重體驗(yàn)、全員參與的原則。——讓學(xué)生親歷每一個(gè)過程；關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與。四是師生共進(jìn)、和諧發(fā)展的原則。

（2）課堂評價(jià)體現(xiàn)“六度”?！白x式課堂”強(qiáng)調(diào)讀懂學(xué)生，因此評價(jià)指標(biāo)不能僅關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。具體講，課堂評價(jià)要關(guān)注師生的和諧度、內(nèi)容的整合度、學(xué)生的參與度、思維的自由度、練習(xí)的適合度、課堂的延展度六個(gè)方面。師生的和諧度強(qiáng)調(diào)傾聽和等待以及對學(xué)生的尊重。內(nèi)容的整合度包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合；教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的整合；現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合及時(shí)間的恰當(dāng)分配。評價(jià)學(xué)生的參與度可以從是否做到了全員參與、全程參與、有效參與三方面進(jìn)行。思維的自由度指教學(xué)過程中，學(xué)生思維呈現(xiàn)出的廣度、深度和靈活性。練習(xí)的適合度具體表現(xiàn)為練習(xí)設(shè)計(jì)指向性明確，練習(xí)難度適宜，練習(xí)形式多樣、新穎。課堂的延展度包括內(nèi)容上是否做到了立足文本，廣度、深度是否恰當(dāng)，教學(xué)生成是否做到了尊重學(xué)情等。

2.校本課程評價(jià)突出“新”字

（1）展示性評價(jià)。學(xué)校結(jié)合大型活動，組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的效果。如，在讀書節(jié)活動中，學(xué)校以校本課程《晨誦》為依托，展出了學(xué)生的讀書卡，開展了經(jīng)典誦讀比賽等。

（2）動態(tài)性評價(jià)。學(xué)校依據(jù)出勤情況、課堂表現(xiàn)（參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究的態(tài)度）、資料準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)成效等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)，并采用星級評價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校還把每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況繪制成動態(tài)監(jiān)測圖，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。家長或?qū)W生只要登錄學(xué)校的網(wǎng)站，就能查到相關(guān)的情況。這種動態(tài)評價(jià)，促使學(xué)生始終用飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中來。

（3）學(xué)分制評價(jià)。學(xué)校規(guī)定了學(xué)生在六學(xué)年中需要完成的必修（選修）課程門類，以及每修完一門應(yīng)得的學(xué)分。學(xué)生達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，才能達(dá)標(biāo)。這樣的制度，既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了較大的自主空間，又促進(jìn)了校本課程的落實(shí)。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)鐘家村小學(xué)）