自制圖書培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

門秀英

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。所謂學(xué)習(xí)品質(zhì)，主要指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在幼兒期開始出現(xiàn)與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)，是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有多種方式，幼兒自己制作圖書是提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一條便捷、有效的途徑。

培養(yǎng)幼兒的原創(chuàng)思維，促使幼兒養(yǎng)成積極主動、樂于想象、敢于創(chuàng)編的學(xué)習(xí)品質(zhì)

每次欣賞繪本時(shí)，我們會引導(dǎo)幼兒理解繪本畫面的豐富內(nèi)涵、圖與圖之間所呈現(xiàn)出的敘事關(guān)系，以及繪本的整體意境。在這一過程里，教師先引導(dǎo)孩子們看圖畫，預(yù)留出空間，鼓勵(lì)孩子們天馬行空地展開想象，給孩子們提供暢所欲言的機(jī)會，并對他們的每一種想象都予以肯定，這樣就激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，為幼兒進(jìn)行自制繪本做好了鋪墊。

例如，繪本《彩虹色的花》結(jié)尾處寫到：“漫長的冬天終于過去了，春天又來了。一天早晨，太陽探出頭來，他吃了一驚，很高興地說：‘早安，彩虹色的花。又見面了！”結(jié)尾給人留下了無窮的意味和想象，今年在彩虹色的花身上又會發(fā)生哪些有趣的事情，它還會用自己的花瓣幫助誰呢……這給孩子們留下了豐富的想象空間。孩子們都覺得故事還沒有結(jié)束，就自發(fā)地按照自己的想法繼續(xù)為繪本進(jìn)行了創(chuàng)編。有一位幼兒用油畫棒繪畫的形式體現(xiàn)：她覺得今年彩虹色的花又幫助了小蜜蜂，讓它采到甜甜的蜜送給奶奶治?。粠椭说沟男∨笥?，讓他用花瓣當(dāng)作手絹擦眼淚；幫助了小信鴿，讓它用花瓣當(dāng)作飛機(jī)，不用它自己飛就可以替主人送信……另一位幼兒用種子粘貼和圖片粘貼的形式體現(xiàn)，他覺得彩虹色的花今年幫助了更多的小動物，因?yàn)樗姆N子像蒲公英一樣飄到了更多的地方，長出了更多彩虹色的花……

孩子們每一次的創(chuàng)編活動，從開始的制作到結(jié)束，都不是一次性完成的，而每次的未完成作品，都是他們自己進(jìn)行整理與收藏，當(dāng)他們有新的想法出現(xiàn)時(shí)，隨時(shí)拿出來進(jìn)行添加或修改。這樣，在尊重幼兒的原創(chuàng)思維中，無形地培養(yǎng)了孩子們積極主動、樂于想象和敢于創(chuàng)編的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

培養(yǎng)幼兒的動手能力，促使幼兒養(yǎng)成認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”所以，孩子們在有了一個(gè)想法后，都有一種呼之欲出的念頭，希望把自己的故事呈現(xiàn)出來，變成“書”。基于幼兒這一特點(diǎn)，我們就從幼兒感興趣的、貼近他們生活的內(nèi)容出發(fā)，讓幼兒主動參與、動手制作。

例如：冬日里玩雪是孩子們最開心的事情。結(jié)合“冬爺爺您好！”這一主題，從幼兒身邊的這一趣事入手，確定“雪天的故事”這一題目，讓幼兒結(jié)合自己親身經(jīng)歷進(jìn)行自制圖書的創(chuàng)作。因?yàn)槭呛⒆觽兏信d趣的題目，所以他們特別認(rèn)真、專注，教室里呈現(xiàn)出了一片繁忙的景象。有的畫小朋友打雪仗，有的用撕紙的方式表現(xiàn)堆的雪人，有的畫幼兒拿著掃帚掃雪，有的用剪的雪花體現(xiàn)雪花紛紛飄落的美景……煞是好看！這時(shí)，有一個(gè)小朋友問：“老師，我發(fā)現(xiàn)在陽光下小雪花會發(fā)光的，我怎樣讓我的雪花發(fā)光呢？”教室里頓時(shí)熱鬧起來，孩子們議論開了，都說出了自己的想法。我說：“這樣吧，你們就把自己的想法都試一試吧，這樣你們的繪本可能會更漂亮哦！”孩子們都信心十足地一遍又一遍嘗試著自己的想法，樂此不疲。其中一個(gè)小男孩試圖用銀色的粉往棉花上粘，以此讓雪花發(fā)光。但是因?yàn)槟z水總是倒的太多，所以總是粘在一起，于是向老師尋求幫助。另外一名幼兒見此情景，主動站出來幫忙，說：“我沒用棉花，我只是在紙上先涂上雪花樣的膠水，然后把銀粉用小勺撒上去。”隨后我讓這名幼兒展示了自己的作品，確實(shí)很好看，小雪花會發(fā)光了。孩子們有的開始模仿，有的繼續(xù)探索自己的做法。

第二天，一個(gè)叫瀟瀟的小朋友一來到幼兒園就興高采烈地跑過來找我，說昨晚他和爸爸做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)——用鹽做小雪花，既簡單又漂亮，還說可以教老師和其他小朋友做。這是運(yùn)用了鹽的物理特性，即美工技巧“食鹽法”。為了和孩子們一起感受食鹽的神奇，滿足孩子們的好奇心，我和瀟瀟一起為孩子們演示了制作晶瑩剔透小雪花的過程。孩子們覺得很不可思議，進(jìn)行著嘗試，這時(shí)教室里的孩子們不再只是繁忙，還有成功的叫喊聲：老師，您看，我的成功了；老師，您看，我的漂不漂亮……

以孩子們身邊有意義的事情為主題引導(dǎo)孩子們創(chuàng)作，不但可以讓孩子們積極地參與，主動動手制作，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

培養(yǎng)幼兒的交流能力，促使幼兒養(yǎng)成積極合作、善于溝通、樂于分享的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在《兒童的一百種語言》中，作者寫道：孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法。這為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性，可以促進(jìn)他們共同發(fā)展。

在以小組合作形式制作繪本的過程中，幼兒要和同伴商量繪本的文字表述、畫面繪制、頁碼安排，乃至封面、封底的設(shè)計(jì)等，一系列的環(huán)節(jié)都是在有效的互動合作中完成。這種合作充分體現(xiàn)出：任何一個(gè)幼兒的任何一個(gè)有價(jià)值的想法都是一種教育的資源，幼兒不僅僅是教育的對象，幼兒之間的互動更是教育的資源。在整個(gè)的制作過程中，幼兒學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會分享，最終在與同伴的互動交流中獲得自信和快樂。

例如，在欣賞完《國王生病了》這一繪本后，讓孩子們以小組合作的方式共同為國王制定一周的運(yùn)動計(jì)劃表和封面。孩子們在小組制作的過程中發(fā)生了分歧，都愿意把自己喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目按照自己的想法安排在自己認(rèn)為最合適的那天，有的認(rèn)為封面應(yīng)該是國王去參加運(yùn)動會奪取冠軍了，有的認(rèn)為應(yīng)該是國王去參加舞會了，在舞會里是最英俊的……經(jīng)商量后，每一組都選一名組長將本組的計(jì)劃與大家進(jìn)行了分享。這個(gè)過程幼兒自己產(chǎn)生問題，自己解決。尤其在自制圖書這種幼兒容易產(chǎn)生問題的活動中，運(yùn)用同伴合作這種方式更有利于培養(yǎng)幼兒的交流溝通能力，同時(shí)也有利于促進(jìn)幼兒養(yǎng)成積極合作、善于溝通、樂于分享的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在孩子們欣賞完繪本后，讓他們將自己內(nèi)心的感受和理解表達(dá)出來，通過繪畫涂色、折紙、撕紙、粘貼等形式對感興趣的繪本進(jìn)行再創(chuàng)編，或?qū)⑸钪邢猜剺芬娨约案信d趣的事情等等，以自制圖書的形式表達(dá)出來并與大家一起分享、交流，不僅能培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高繪畫、粘貼等動手能力，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成積極主動、相互合作、認(rèn)真專注、敢于探索等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且會拓展幼兒語言能力的發(fā)展空間，提高交流、溝通、合作的能力，從而更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（作者單位：青島市李滄區(qū)大蘋果幼兒園）

（責(zé)任編輯 周 群）