在童聲教學(xué)中提高孩子的審美意識和表現(xiàn)力

■潘小千

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在童聲教學(xué)中提高孩子的審美意識和表現(xiàn)力

■潘小千

內(nèi)容摘要：童聲教學(xué)是訓(xùn)練兒童掌握歌唱技能，培養(yǎng)孩子對音樂藝術(shù)的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高其高尚藝術(shù)情趣及審美意識的教育活動。本文從實(shí)施兒童聲樂教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，探討如何運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法和演唱技巧，并通過豐富多彩的演唱形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中提高審美意識和表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：童聲教學(xué)審美意識情感表現(xiàn)力

聲樂是音樂藝術(shù)的一種,是一門集生理學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)、音響學(xué)、哲學(xué)等于一體的綜合藝術(shù)。兒童聲樂是建立在孩子自身聲音的生理基礎(chǔ)上，通過正規(guī)、系統(tǒng)的訓(xùn)練,達(dá)到鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的學(xué)習(xí)效果。喜愛唱歌是孩子的天性，但并不是隨便什么樣的歌唱行為都是美的活動。兒童聲樂教學(xué)對于提升孩子的素質(zhì)，特別是提高對美的感悟能力與表達(dá)張力將會起到積極的作用,這也是童聲教學(xué)的真實(shí)意義所在。

一、訓(xùn)練兒童歌唱技能提高孩子審美意識

（一）巧妙運(yùn)用方法輕松掌握技能

教學(xué)中一些發(fā)聲知識、演唱要求需要老師巧妙地運(yùn)用方法，向孩子們適時恰當(dāng)?shù)刂赋?。?yīng)采用生動形象的語言、富有感情的動作、豐富夸張的表情，讓兒童從聽、看、說、唱、動等方面感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，使其在愉快的氛圍中，接受知識和技能的傳授，提高孩子審美意識和表現(xiàn)力，最終達(dá)到童聲教學(xué)的目的。

1、形象比喻法

在發(fā)聲訓(xùn)練中，老師可運(yùn)用形象的比喻引導(dǎo)學(xué)生?！俺璧淖焓情L在鼻梁后面，老師們平時說話的嘴只是幫助把字咬出來，唱歌時聲音要在上面那張嘴里發(fā)出”。

練聲前，老師要讓學(xué)生想一想、摸一摸。在不知不覺中建立聲音的高位置。訓(xùn)練氣息下沉?xí)r，用聞花香的感覺或者雙手提水的感覺去體會，就不至于把氣吸到胸腔。訓(xùn)練聲音靠前時，老師可以說“讓你的聲音先向后劃圈再拋向前方”、“讓聲音坐在氣上滑出去”、“聲音的高位置像雨傘的蓬，氣像雨傘的把”等等，采用準(zhǔn)確、生動、形象的語言及動作，比用單純技術(shù)性的闡述，更容易讓兒童理解和接受。

2、范唱啟迪法

通常學(xué)生在齊唱時都喜歡大聲喊唱，這是幾乎每個聲樂老師都曾遇到的問題，一味地壓制孩子的音量是難以取得好效果的。

在學(xué)唱歌曲《共同擁有一個家》時，老師是這樣做的：“我知道大家都非常喜歡這首歌曲，恨不得釋放全部的音量來表達(dá)自己的感情，其實(shí)老師也和大家一樣喜愛這首優(yōu)美感人的歌曲，但老師害怕自己過大的音量嚇跑那些流浪在街頭的娃娃，所以更愿意這樣來演唱?！崩蠋熥匀欢坏氐鸵鳒\唱起來，學(xué)生們被輕柔的歌聲和憐惜的表情吸引，紛紛陶醉于其中。當(dāng)再次彈出前奏，孩子們的歌聲已經(jīng)變得柔情婉轉(zhuǎn)，于是，期望的富有感情的歌聲飄入耳朵：“讓老師借給你一半媽媽，和你共同擁有一個家……”。孩子們在欣賞范唱的同時感受到了音樂的美感，懂得了“輕吟淺唱為悅耳”的道理。

（二）創(chuàng)設(shè)良好氛圍愉快學(xué)習(xí)歌唱

童聲教學(xué)中，老師應(yīng)為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氣氛，寓教于樂。讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個教學(xué)活動，讓孩子愉快地學(xué)習(xí)歌唱。

1、游戲引入法

在導(dǎo)入階段，用“含雞蛋”、練撒嬌等形象化的游戲表演，別開生面地將練聲要求隱含其中，讓兒童感受其中的樂趣。

練習(xí)前先作好張嘴預(yù)備練習(xí)，孩子們一提“含雞蛋”就會張開上下顎，還不時發(fā)出“哦、啊”的聲音。在發(fā)聲練習(xí)后，安排有趣的“比高低”游戲，使聲帶得到暫時的休息和調(diào)整。例《小海軍》這首雄壯有力的進(jìn)行曲，教唱前，老師有意識地在孩子自選游戲時，播放這首歌，那歡快、跳躍性的旋律，以及那“大炮”、“炮艇”等歌詞，很快引起了孩子們的興趣，一些平時不大善于表現(xiàn)自我的孩子也專注積極地投入到歌唱中，老師和孩子們“瘋”了起來。唱到比較難掌握的地方，老師便大聲地唱，以引起孩子的注意，有意地讓他們模仿。

2、情境體驗(yàn)法

在進(jìn)行歌唱教學(xué)活動時，老師還可以設(shè)置情境，讓孩子自然感受、自由嘗試、自我體驗(yàn)，盡情抒發(fā)感情，真正體驗(yàn)到歌唱帶來的無窮樂趣，效果極佳。

曾經(jīng)聽過一位青年老師的公開課《過新年》，情境設(shè)置引人入勝。首先，在“新年聯(lián)歡會”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下把光禿禿的黑板貼滿五顏六色的燈籠和一串串鞭炮，把教室四周的墻面上、窗面上貼上大紅色的窗花和各種精致美觀的彩帶，使教室里呈現(xiàn)出一種喜氣洋洋的氛圍。接下來，膽怯和枯燥消失了，替代它的是開心、熱鬧。學(xué)生們用自己喜歡的方式盡情展示過年的心情：有的唱歌、有的彈琴、有的敲打樂器，更有甚者舞起了彩帶扭起了秧歌，出現(xiàn)了一種課堂上從未有過的熱烈場面。

二、真情實(shí)感演繹歌曲準(zhǔn)確完美表達(dá)情感

（一）未成曲調(diào)先有情

真情實(shí)感是影響演唱者聲音質(zhì)量、表情動作和演唱效果的重要因素。在童聲教學(xué)中，老師不能只停留在聲音的外在質(zhì)量中，而應(yīng)意識到聲音的質(zhì)量必須以內(nèi)在的情感體驗(yàn)引發(fā)出的藝術(shù)表現(xiàn)和審美需要為依據(jù)，從而提高學(xué)生們的歌唱水平。

1、曲為心聲

如果歌者不先投入情感唱出心聲感動自己，又怎能打動聽眾引發(fā)共鳴？通常熟悉的人和事更容易讓孩子感到親切、感受溫暖、感覺動情。

《唱給媽媽的搖籃曲》是一首充滿親情的歌曲，“未成曲調(diào)先有情”，當(dāng)孩子們唱起這首歌時，腦海中浮現(xiàn)出：兒時，媽媽哼唱著搖籃曲伴著我們?nèi)朊?，回想著母親對自己的關(guān)愛，重溫著媽媽博大的母愛，體會著長輩付出的辛勞……歌聲中自然飽含了真情、充滿了深愛。“曲為心聲”，有了情感的歌曲也就有了靈魂，孩子們由此也懂得了歌唱之動人魅力取決于它滲透了歌者的真實(shí)情感和真切經(jīng)歷，審美意識也就悄然生成。

2、以情帶聲

教學(xué)中，老師常用“以情帶聲”這一話來啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱。為了產(chǎn)生這個“情”，強(qiáng)化這個“情”，需要利用一切機(jī)會，抓住特定氛圍，讓孩子直接體驗(yàn)這種情感。

筆者見過某少年宮老師采用勞動號子體裁的民歌《拉網(wǎng)小調(diào)》作為練習(xí)曲。她先假設(shè)了一個情境：所有同學(xué)都是小漁民，站在漁船的甲板上，大家望著滿滿一大漁網(wǎng)的“金黃魚”、“銀帶魚”，露出了喜悅的笑臉，隨后孩子們五人一組，嘴里唱著“號子”，開始有節(jié)奏地用力拉起“漁網(wǎng)”。在這樣的環(huán)境氣氛下，學(xué)生的歌唱狀態(tài)最佳，氣息自然下沉，小腹略有緊張度，并克服了歌唱時下巴肌肉僵硬的毛病。接著在多媒體的烘托下，伴隨歌曲的原唱，孩子邊聆聽演唱邊表演，情緒受到了很大感染，同時還加深了對歌曲的的理解與感受，進(jìn)一步提高了歌唱的表現(xiàn)力。

（二）聲情并茂抒胸意

俄羅斯著名的男低音歌唱家夏里亞平(1873—1938)說過：“對于一個真正的歌唱家來說，僅僅掌握歌唱技術(shù)是不夠的，還應(yīng)該用聲音表現(xiàn)出各種音樂情節(jié)，表現(xiàn)出人物的各種心情，發(fā)出為表現(xiàn)一定情感所需要的音調(diào)?！?/p>

1、以聲促情以真帶聲

我國傳統(tǒng)的歌唱理論從《樂記》開始，就總結(jié)了“聲”與“情”的關(guān)系：“情動于中，故形于聲”。甚至連唐代詩人白居易也說：“樂者發(fā)于聲，聲者發(fā)于情”?？梢?，聲樂的藝術(shù)魅力與美感效果，取決于演唱者的情感表現(xiàn)，但要達(dá)到聲情并茂、以聲傳情卻并不容易。

在童聲教學(xué)中，人們往往側(cè)重于音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度及氣息和發(fā)聲，仿佛追求聲音的外在質(zhì)量是學(xué)習(xí)聲樂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而沒有意識到歌唱的首要因素是情、是真。我們應(yīng)該把這個“情”理解為情感表達(dá)的要求和審美意識的標(biāo)準(zhǔn)，比如要表現(xiàn)歡樂的情緒，聲音就必須有光彩、流暢、生動，位置要高些，氣息量要少些；表現(xiàn)憤怒、仇恨、嚴(yán)厲的情緒時，聲音可以調(diào)節(jié)的相對粗糙而堅(jiān)硬，爆發(fā)性強(qiáng)些等等。這個意義上的“情”就不是單純指歌曲的內(nèi)容，而是更廣義的對“美”的情感的表現(xiàn)。

2、情之相通美寓其中

一件音樂作品能否達(dá)到震撼人心的效果，關(guān)鍵是我們能否在藝術(shù)作品中準(zhǔn)確深刻地揭示自己內(nèi)心的真情實(shí)感“美寓其中”。

在童聲教學(xué)中，老師首先應(yīng)讓學(xué)生了解作品的風(fēng)格、創(chuàng)作動機(jī)、創(chuàng)作手法、歌詞的思想性、音樂的高潮點(diǎn)以及旋律的個性、特點(diǎn)、難度等，培養(yǎng)孩子對歌曲情感的體驗(yàn)和鉆研精神。歌唱不僅要流暢、悅耳，更要發(fā)人深思、感人至深。所有的歌唱技巧都是為了更好地表達(dá)作品的思想感情，使作品的藝術(shù)形象得以完美的再現(xiàn)。對任何一首歌曲，老師都應(yīng)該以興奮的情緒激勵學(xué)生，以自身的主動喚醒學(xué)生，以生氣勃勃的精神鼓舞學(xué)生，樹立孩子的自信，引導(dǎo)他們正確理解其歌曲內(nèi)容、音樂特征、歌曲意境等。

三、用演唱樹立自信心以方式增強(qiáng)表現(xiàn)力

（一）興趣是學(xué)習(xí)的動力引導(dǎo)是教學(xué)的推力

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對音樂表現(xiàn)力是這樣論述的：“為了更好的表現(xiàn)音樂情感，有必要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的演唱技巧?！笔紫纫ぐl(fā)兒童參與音樂活動的積極性，進(jìn)而挖掘其表演潛能，發(fā)展其表現(xiàn)能力，最終引導(dǎo)孩子比較、鑒別，明確自己在表演中的優(yōu)勢與不足。

孩子的知識面和聯(lián)想力不很豐富，但對音樂情緒的直接感受能力卻較強(qiáng)，而且自我表現(xiàn)欲望和競爭意識很高，興趣上來后，他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來，總希望老師能讓他（她）上臺演唱。某校老師充分利用了這些特點(diǎn)，設(shè)制了一個讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我的“演唱大擂臺”，分成或師生競賽、或小組競賽、或男女生競賽、或個人競賽等多種演唱形式。她既調(diào)動了孩子參與演唱的積極性、活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的表演潛能和學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，童聲教學(xué)只有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)想出更多、更新的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)興趣，才能化動力為推力，取得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）模仿是探索的過程創(chuàng)新是模式的提升

童聲教學(xué)所說的“教”并非是教者的直接“給”，而是給學(xué)生提供模仿的環(huán)境，創(chuàng)造模仿的條件。老師的一言一行，舉手投足，無不成為孩子可資模仿的楷模，“教”的藝術(shù)當(dāng)在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。

這里所說的“學(xué)”就是“仿”，“仿”是教不會的，也不是別人給的，不能用機(jī)械訓(xùn)練的方法得到。模仿的過程就是理解探索和創(chuàng)造創(chuàng)新的過程。在教與學(xué)的前提下，開展多種演唱方式，用有表情的唱歌和表演作為培養(yǎng)表現(xiàn)力的主要訓(xùn)練渠道，顯示了它自身特質(zhì)的優(yōu)越性，具有“璧合”互補(bǔ)的作用。

在教唱《小樹葉》這首歌曲時，老師可先讓孩子通過課件觀看小樹葉的成長過程，再有表情的示范演唱歌曲。孩子們通過積極的參與和對老師動作的模仿，從聲音、動作、速度、表情各方面唱出了第一段歌詞表現(xiàn)的飄零的小樹葉離開樹媽媽時短暫的恐懼和不舍，以及第二段歌詞用樂觀的情緒表現(xiàn)的小樹葉對春天歸來重新裝扮樹媽媽的期盼和欣慰。此時我們看到：每個孩子都仿佛進(jìn)入到歌曲所表現(xiàn)的情境，情不自禁表現(xiàn)出他們內(nèi)心活動的交融和碰撞，他們把充滿好奇、幻想的心靈世界通過語言、動作、表情表現(xiàn)出來。

綜上所述，童聲教學(xué)中的審美意識和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，是通過兒童掌握一定的基本演唱技能、投身多彩的音樂審美體驗(yàn)和豐富的情感釋放、參與歌唱表演等多種途徑來完成的。老師們應(yīng)本著積極求索的精神，不斷運(yùn)用音樂表現(xiàn)的新理念，發(fā)掘并拓展學(xué)生表現(xiàn)潛能的空間，讓學(xué)生通過歌唱表達(dá)情感，使其審美能力不斷得到培養(yǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)“表現(xiàn)”在聲樂教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性價值，真正從歌唱的表演中，享受到審美的愉悅和情感的陶冶。

參考文獻(xiàn)：

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藝術(shù)教育，旨在以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，若從專業(yè)的角度來看，藝術(shù)教育不光是技巧上的教育，也是一個審美育人的教育。由學(xué)藝到從教，經(jīng)過長達(dá)三十年的不斷學(xué)習(xí)、探索和頻繁的藝術(shù)實(shí)踐，使我感悟到：二胡是一種動態(tài)和美感相結(jié)合，憑借它的聲色、旋線、氣韻和意境作抒發(fā)的表現(xiàn)藝術(shù)。顯然，作為一個二胡演奏者，其藝術(shù)素質(zhì)之高下，乃至有何等的審美觀念和審美水平，直接反映著他的演奏將會有怎樣的美感程度。換言之，演奏者的個人品位，決定著演奏的品位，正鑒于此，我在二胡實(shí)際教學(xué)中總在力求于傳授專業(yè)知識的同時，注意學(xué)者精神品質(zhì)的提高。

以我自身而言，在前期民二胡的教學(xué)過程