“鯰魚效應(yīng)”在舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

■孫娟娟

“鯰魚效應(yīng)”在舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

■孫娟娟

長(zhǎng)期以來(lái)，在舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)中,教師受傳統(tǒng)觀念的影響，容易出現(xiàn)重傳授專業(yè)技能、輕視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的狀況，過(guò)多的“一言堂”導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。這種低效的課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，教師失去創(chuàng)新的意識(shí)?！蚌T魚效應(yīng)”正是在教學(xué)中通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，通過(guò)培養(yǎng)班級(jí)中的“鯰魚型”學(xué)生，激發(fā)班級(jí)整體的活力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使班級(jí)整體的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，從而提升舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)的有效性。

鯰魚效應(yīng)舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué) 教學(xué)有效性

何謂“鯰魚效應(yīng)”？挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚，且活魚的價(jià)格要比死魚高出好幾倍。漁民們經(jīng)過(guò)種種努力，但是絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡，只有一位漁民的沙丁魚總是活的。直到他死后，人們才發(fā)現(xiàn)他的魚槽里多了一條鯰魚。原來(lái)，鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。而沙丁魚發(fā)現(xiàn)鯰魚后，會(huì)很緊張地加速游動(dòng)。如此一來(lái)，沙丁魚缺氧的問(wèn)題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會(huì)死了。這就是所謂的“鯰魚”效應(yīng) 。

最早“鯰魚效應(yīng)”是被企業(yè)管理者所應(yīng)用。近來(lái)，“鯰魚效應(yīng)”也被引入到課堂教學(xué)中，我通過(guò)教授多屆學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分析研究，“鯰魚效應(yīng)”可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂的有效性。本文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談“鯰魚效應(yīng)”在舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)中的作用。

一 、舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)低效原因

1.教師受傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效

長(zhǎng)期以來(lái)，在舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)中,教師受傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)模式大都采用“師傅帶徒弟”式的教學(xué)方式。因?yàn)榻處煴旧硪彩恰皫煾怠睅С鰜?lái)的，受老觀念的影響至深，缺乏創(chuàng)新。舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)容易出現(xiàn)重傳授專業(yè)技能，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的狀況，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)雖然掌握了一定的專業(yè)技能，卻只是教條地掌握，而不明白專業(yè)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，更談不上在實(shí)踐中運(yùn)用技能發(fā)展技能,僅僅局限于教師所教授的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)組合，卻不明白這些動(dòng)作、這些組合的訓(xùn)練目的、意義和訓(xùn)練價(jià)值。久而久之，這種低效的課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，教師失去了創(chuàng)新的意識(shí)。

2.師生之間缺乏有效刺激，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效

教學(xué)本身就是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。師生間的雙方配合、相互刺激在教學(xué)活動(dòng)中尤為重要。舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)都是大課制，訓(xùn)練課程除了教授新課，更多的是鞏固提高訓(xùn)練，這也就意味著有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，課堂內(nèi)容看上去是大致相同的。于是課堂中常常出現(xiàn) “照葫蘆畫瓢”的學(xué)習(xí)狀態(tài)——學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相互影響，個(gè)個(gè)無(wú)精打采，缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，一味灌授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生消化不良，學(xué)習(xí)效率由此降低。師生間的教學(xué)刺激漸漸失去，課堂教學(xué)開(kāi)始變得平淡無(wú)味，如此惡性循環(huán)，可想而知教學(xué)的有效性還能有幾分。如今教育教學(xué)，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”“提高教學(xué)有效性”，而真正能在舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)中做到的，做的好的還不是太多。原因就在于舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)中，沒(méi)有真正意義上的改革創(chuàng)新，課堂教學(xué)的有效性沒(méi)有真正意義上的提高。

二、“鯰魚效應(yīng)”在舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論，主張發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自個(gè)體自身。弗洛伊德的精神分析理論認(rèn)為發(fā)展從根本上來(lái)說(shuō)是一個(gè)潛意識(shí)的過(guò)程，并受到情緒因素的影響。由此可見(jiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理和情緒是極其重要的，學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)才能上好每一堂課，才能在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的潛能，使課堂教學(xué)受到較好的效果。舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)更是如此，只有當(dāng)學(xué)生們保持相對(duì)興奮的狀態(tài)，飽滿的情緒，頭腦才能快速反應(yīng)，身體各部位才能靈活運(yùn)用。如果課堂上學(xué)生不感興趣，提不起精神，不能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，那課堂教學(xué)的有效性就會(huì)大打折扣。

將“鯰魚效應(yīng)”引入舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)是因?yàn)椤蚌T魚效應(yīng)”本身就是一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如今的舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)活動(dòng)正是教師過(guò)多的 “一言堂”導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。因此，只有在舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)中融入競(jìng)爭(zhēng)，教學(xué)活動(dòng)才能“活”起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。只有學(xué)生在課堂上充滿學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)思考，才能真正改善課堂現(xiàn)狀，提高舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)的有效性。美國(guó)心理學(xué)家桑代克的“刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)了 “賞比罰更重要，更有力。在某種心理沖動(dòng)驅(qū)使下的‘應(yīng)急’舉動(dòng)，往往能激發(fā)腦細(xì)胞的潛能，促進(jìn)能力的發(fā)展。”“鯰魚效應(yīng)”正是在教學(xué)中促進(jìn)教師成長(zhǎng)，培養(yǎng)班級(jí)中的“鯰魚型”學(xué)生，激發(fā)班級(jí)整體的活力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給“鯰魚”創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給“沙丁魚”活躍的機(jī)會(huì)，使班級(jí)整體的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。整個(gè)課堂的活力被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然也就提升了課堂教學(xué)的有效性。

三 、“鯰魚效應(yīng)”在舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.鯰魚型教師引領(lǐng)課堂教學(xué)

我本人也是教學(xué)一線的教師，從事舞蹈專業(yè)技能課的教學(xué)工作。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我反思“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)，必須對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，以學(xué)生為主體切實(shí)落實(shí)到教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么就要改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中你追我趕，逐步提高全班的整體水平。由此，我想到了著名的“鯰魚效應(yīng)”?！蚌T魚效應(yīng)”本身就是一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，沙丁魚正是迫于鯰魚的出現(xiàn)而奮力游動(dòng)，產(chǎn)生了自己所需要的氧氣，才活了下來(lái)。研究分析目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，正是缺少了“鯰魚”，課堂教學(xué)活動(dòng)才過(guò)于平淡乏味。

提升自我，勇于做鯰魚型教師。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但是教師在課堂教學(xué)中是主導(dǎo)，因此要從根本上改變平淡乏味的課堂，就必須首先改變教師在課堂教學(xué)中的狀態(tài)和教學(xué)方式。俗話說(shuō)的好，“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩”，教師無(wú)疑起著將領(lǐng)的作用。因此，我要勇于做教學(xué)中的鯰魚，引領(lǐng)課堂教學(xué)。首先，我充分研究分析教材，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)后，我大膽開(kāi)拓教材，勇于突破。之后，我根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)中，我要求自己始終以飽滿的情緒置身于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，用不同的教學(xué)方法吸引學(xué)生，不斷地在教學(xué)中“攪活”班級(jí)里的原本沉默的“沙丁魚”。在刺激學(xué)生積極努力向上的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生敬仰敬佩之情，以我獨(dú)特的教師魅力去影響、帶動(dòng)學(xué)生們。例如在課堂教學(xué)中，動(dòng)作要領(lǐng)之一，肌肉力量的延伸。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授上，我不再是單純地講解動(dòng)作要領(lǐng)，而是通過(guò)先給學(xué)生啟示，比如“你們見(jiàn)過(guò)植物發(fā)芽的視頻嗎？或者見(jiàn)過(guò)真的植物發(fā)芽破土生長(zhǎng)的過(guò)程嗎？大家想想這兩者之間有什么相似之處呢？”接著，由學(xué)生搶答我提出的問(wèn)題，我給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)回顧已學(xué)和已知的知識(shí)點(diǎn)，集中思想去考慮這個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)重點(diǎn)是什么，為什么要這么做，無(wú)形之中就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容溫故而知新。我再趁熱打鐵，給學(xué)生播放了我事先準(zhǔn)備好的植物生長(zhǎng)過(guò)程的視頻，邊看邊講解我們的動(dòng)作要領(lǐng)與之相似之處。然后，我給學(xué)生做了相應(yīng)的教學(xué)示范。最后，帶著學(xué)生們一起回到實(shí)際練習(xí)中去感受體會(huì)，學(xué)習(xí)效果出乎意料的好，學(xué)生們覺(jué)得非常有趣，下課時(shí)，她們告訴我，第一次覺(jué)得舞蹈基訓(xùn)課也特別有意思了。事實(shí)證明，舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)中，鯰魚型教師的重要性。

2.鯰魚型學(xué)生激活課堂教學(xué)

發(fā)現(xiàn)“鯰魚”、培養(yǎng)“鯰魚”。鯰魚型學(xué)生不一定是班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)最好的，但一定是最愛(ài)學(xué)的，并且在學(xué)生中有一定號(hào)召力的。于是，我開(kāi)始尋找培養(yǎng)班級(jí)中的鯰魚型學(xué)生，找出鯰魚型學(xué)生感興趣的課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題，采用有獎(jiǎng)提問(wèn)反問(wèn)的形式來(lái)刺激鯰魚型學(xué)生，以此來(lái)刺激班級(jí)里的其他“沙丁魚”。例如，我們班的一位同學(xué)，雖然專業(yè)水平在班里不是最好的，但她是班里最認(rèn)真的一個(gè)，課堂里基本是她一個(gè)人回答我的提問(wèn)，課后還能管理班級(jí)進(jìn)行專業(yè)自練等，同學(xué)們也挺服她。于是，我在班里宣布了一條班規(guī)，課上回答問(wèn)題的酌情加分，總不回答問(wèn)題的就加練素質(zhì)或扣分等。這時(shí)，她更加自信了，平時(shí)認(rèn)真的她，總能準(zhǔn)確回答我的提問(wèn)而得到相應(yīng)的加分，很快她開(kāi)始在課堂教學(xué)中自信、活躍起來(lái)，成為我培養(yǎng)的第一條“鯰魚”，隨之其他同學(xué)也被她感染，積極踴躍起來(lái)。通過(guò)這種提問(wèn)加分的方式，我也更全面更深層地了解了學(xué)生。

幫助“沙丁魚”轉(zhuǎn)變成“鯰魚”。在班級(jí)中的第一條“鯰魚”出現(xiàn)后，沉默的“沙丁魚”們也打破以往的沉默，開(kāi)始活躍起來(lái)。我立即抓住時(shí)機(jī)再將學(xué)生們分成小組學(xué)習(xí)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容相互討論，相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互評(píng)價(jià)。最后，每組分別展示她們研討的結(jié)果，再由我評(píng)價(jià)每組完成的情況并給出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。在小組學(xué)習(xí)中，我積極加入與學(xué)生的交流中去，對(duì)學(xué)生的探索過(guò)程進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生探究的方法，幫助她們能夠較好完成我提出的問(wèn)題。漸漸地“沙丁魚”們很快轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟摹蚌T魚”，徹底“游活”了整個(gè)課堂教學(xué)。事實(shí)證明，這種競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)的教學(xué)方式非常有效，學(xué)生積極踴躍地回答問(wèn)題，促進(jìn)了活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在引起學(xué)生的好奇心和競(jìng)爭(zhēng)欲的同時(shí)，也使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)之中和團(tuán)隊(duì)協(xié)作之中。

總之，“鯰魚效應(yīng)”在舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)中具有重要的作用。當(dāng)然，我們也不能僅僅局限于“鯰魚效應(yīng)”，這只是我們改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的一種方式，因此，我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更好地提升舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)的有效性。