關注寫作跡象 優(yōu)化習作教學

顧巧英

跡象，指表露出來的不明顯的現(xiàn)象，可借以推斷過去或將來，是我國漢語言文學中較為常用到的一個詞語。這里的“寫作跡象”特指學生在自然寫作狀態(tài)下所寫的作文中所呈現(xiàn)出來的在構思、語言表達、形象刻畫等方面存在的問題與現(xiàn)象。這是學生習作的學習起點。教師只要細致閱讀、分析就能發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的共性問題和個性問題，而后基于學情展開教學設計，才能優(yōu)化習作教學，更好地幫助學生逐步突破問題、習得方法，從而提高習作能力。下面，筆者就結合近期“童話”單元習作教學來談一談。

童話是學生最喜歡的兒童文學體裁。我們使用的人教社教材一至六年級共有58篇童話，在低年級中所占比率尤其突顯，達30%-40%。更何況從幼兒園到四年級，通過父母、老師、媒體和自我閱讀，他們已接觸了大量童話?？梢哉f，童話是學生最熟悉的文體，三年級時教材也安排了創(chuàng)編童話的內容，這對學生來說并非難題。筆者就請學生嘗試自由創(chuàng)作一篇，先作后教，從學生的實際寫作情況出發(fā)，再來展開本單元習作教學。

一、找準“寫作跡象”，把握真實習作學情

葉圣陶先生說，閱讀是沒有跡象的，但是寫作有跡象。因此，寫作就更容易讓教師根據(jù)學生的學情來選擇內容方法。周一學生將創(chuàng)編的童話交上來，筆者對全班44篇童話進行了閱讀，了解學生的寫作跡象，特針對童話創(chuàng)編的三個主要維度進行了統(tǒng)計與分析。

分析以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生盡管對童話是如此熟悉，但是從閱讀走向創(chuàng)編，思維上有著本質的不同，因而不容樂觀。閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價、探究文章的思維過程，而習作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性思維過程。所以，童話對于他們來說是“熟悉”之中充滿著“陌生”。把握童話特征與創(chuàng)作方法，還需要教師精心設計與引領。

二、聚焦“寫作跡象”，依據(jù)學情確定習作教學策略

習作教學理應研究學生的習作狀態(tài)和習作樣本，并據(jù)此確定最近一個階段習作教學中心和要突破的目標，初步把握學生的“寫作跡象”。本次童話習作教學分三步走。

（一）強化童話文體特征的認識

學生對童話文體認識的感性與模糊，導致其很難在創(chuàng)編童話時獲得長足進步。本單元中，《巨人的花園》和《幸福是什么》屬超人體童話，童話中的巨人、小男孩、智慧女兒具有超越自然和人類的非凡魔力。《去年的樹》和《小木偶的故事》是擬人體童話，讓小木偶、動物、植物都人格化。但它們共有的特征是富有濃厚的幻想色彩，充分運用了夸張、擬人、象征等手法。為了能讓學生對童話的特征有比較清晰的了解，為創(chuàng)編童話鋪好基石，筆者著重從三方面展開引導與強化。

1.明白“童話主題”的意義

令教研組的老師感到困惑的是，學生創(chuàng)編童話信馬由韁、自由馳騁，但最終不知道想傳遞些什么。尤其是男孩子，崇武尚勇，喜歡看打打殺殺的故事，編童話是特喜歡化身超凡勇士，開展星球之戰(zhàn)或是與怪獸對戰(zhàn)。但你讀不明白究竟想傳遞什么。因此，筆者帶領學生回顧曾在教材學過的16篇童話的主題，讓他們在“憶一憶、找一找、配一配”中發(fā)現(xiàn)每個童話都有主題，都向讀者傳遞著獨特的感受與情感，引導讀者向真、向善、向美。

當然，除此之外，還有一些童話是傳播科學知識的“科學童話”，如：《小雨點兒》《棉花姑娘》《地球爺爺?shù)氖帧返取?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2021/11/30/cxjx201604cxjx20160411-2-l.jpg"/>

2.學習選擇童話形象

從人教版教材入選的童話來看，其中擬人體童話為大多數(shù)，占72.4%，常人體童話17.2%，超人體童話10.4%。童話中的重要形象也以自然界的動植物等為主，還有一些生活中的物品及“超人”等。選擇形象自由而廣闊。但是，選擇童話形象也不都是隨意而為，有時要考慮與主題表達的匹配性。

筆者請孩子們四人一小組開展探尋“主題”和“童話主要形象”之間的奧秘。各組發(fā)現(xiàn)了不少秘密：一是要表達好主題，選擇童話主要形象要與主題有較大關系，如：寫“環(huán)境”類童話，要選與之緊密相關的動植物；寫“成長”類童話，要選擇有變化的對象。二是，童話主要形象之間關系也較緊密，如：寫“各有所長”類童話，要選兩個相關對象進行對比。通過討論，大家對童話形象的選擇有了一定認識。

3.學習構思童話情節(jié)

如何讓自己的童話奇妙、曲折、動人、有完整的情節(jié)？童話情節(jié)如何設計展開？筆者特安排了“童話情節(jié)巧設計”環(huán)節(jié)。聚焦情節(jié)，讓學生在回顧、發(fā)現(xiàn)的過程中領悟童話常用的情節(jié)設計法。

（1）巧用對比法。筆者帶領學生重溫《巨人的花園》，引導他們再次體悟王爾德運用對比手法構思情節(jié)，人物態(tài)度的變化、感覺的變化、花園情景的變化前后產生強烈的對比，情節(jié)也隨之逐漸推進，給讀者以強烈的視覺與情感沖擊。再請他們找一找，學過的哪篇童話也是用對比法寫的。他們很快就發(fā)現(xiàn)《兩只小獅子》《小柳樹和小棗樹》《陶罐和鐵罐》等都是用對比方法來展開故事情節(jié)的。再比較這些童話的對比法與《巨人的花園》的對比法有什么不同，他們也順利發(fā)現(xiàn)前者是兩個“人物”之間的對比，后者是巨人前后的對比、花園前后變化對比。在比較中，學生逐漸領悟到對比法的運用，可采用不同方式展開情節(jié)設計。

（2）善用反復法。作家在創(chuàng)編童話時，反復法是常用的情節(jié)推進方式。當然，這種反復不是一成不變的單調重復，而是為了形象的展開和主題的深化服務。筆者讓學生比較《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《小猴子下山》情節(jié)的相同之處，他們發(fā)現(xiàn)在情節(jié)構思上類似，都是童話主要形象三次和不同對象相遇的方式，但每次有所變化、遞進。再讓他們將之與《巨人的花園》比較，發(fā)現(xiàn)這篇童話中的反復是巨人兩次把孩子們趕出花園，花園隨之發(fā)生變化，程度也愈深。這種反復法的運用讓讀童話的人對童話形象印象逐漸加深，又使故事起伏曲折，富有吸引力。

（3）妙用巧合法。充滿幻想是童話的核心，在幻想的空間里童話“人物”都有著超乎常態(tài)的表現(xiàn)，情節(jié)發(fā)展存在著奇妙巧合。比如筆者和學生一起讀湯素蘭的《紅鞋子》，引導他們發(fā)現(xiàn)：當小老鼠陪著紅鞋子去尋找另一只紅鞋子，碰巧撞上了一只大貓，沒想到大貓的主人小女孩就是紅鞋子的主人。紅鞋子就自然如如愿以償了。這樣的巧合，都是作者刻意的情節(jié)發(fā)展安排。尤其是在“超人體”童話中，那超越常人和自然力的神仙、妖魔或寶物都帶有神奇魔力，可以在關鍵時刻“巧合”出現(xiàn)，給予力量或是點化他人等，讓情節(jié)更加奇異夸張。

當然，童話情節(jié)的構思與展開還有不少?；谑撬哪昙壍暮⒆?，筆者主要和他們討論了以上三種常用的情節(jié)構思推進方式，啟發(fā)他們形成系統(tǒng)思考故事的意識。

（二）促進童話閱讀與習作的思維溝通

現(xiàn)代認知心理學認為，一切有意義的學習必然包含遷移。遷移的過程也是思維的過程。如何將閱讀中獲得的知識遷移到習作中去，讓學生在閱讀與習作有機結合的思維溝通中，充分表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性思維與能力？筆者在指導學生展開童話創(chuàng)編的過程中也進行了嘗試。

1.嘗試相近思維的遷移

相近思維來自于人們對事物相近聯(lián)系的感知。相近聯(lián)系就是相互鄰近事物的聯(lián)系。為作家的童話續(xù)編，也是利用相近思維的方式實現(xiàn)創(chuàng)新思維的練習。因此，筆者讓學生就《小木偶的故事》進行續(xù)寫，并嘗試像作家那樣抓住“人物”的神態(tài)、語言展示其特別形象。

小木偶終于有了人類所有的表情，他快樂地出發(fā)了……

一天，陽光明媚，小木偶高高興興地走在大街上。突然，小木偶聽到不遠處傳來了陣陣哭聲。他順著哭聲走啊走，看到了小貓正傷心地哭泣著。“小貓妹妹，你怎么了？”小木偶親切地問。“嗚嗚，我找不到媽媽了！”小貓十分傷心地說。小木偶拍拍自己的胸膛，堅定地說：“放心吧，我一定會幫你找到媽媽的?！闭f完，小木偶帶著小貓馬上跑到警察局幫小貓找媽媽。很快，在警察的幫助下，小貓順利地找到了媽媽。小木偶露出了燦爛的笑容。

小木偶開開心心地繼續(xù)往前走，走著走著，他的眼前出現(xiàn)了一個熟悉的背影——小熊壯壯。小木偶上前去跟壯壯打了聲招呼，可壯壯看起來并不開心，垂頭喪氣地在那踢小石子。小木偶奇怪地問：“你怎么了，這么不開心？”“唉，今天我語文考試考砸了，才考了80分，回去不知道怎么向媽媽交代。”壯壯愁眉苦臉地說?！耙淮慰荚也⒉淮砟悴慌Γ灰阏J真復習，總結這次考砸的原因，繼續(xù)努力，熊媽媽是不會怪你的。”小木偶安慰道。壯壯一聽這話，擔憂隨風而去，臉上又綻放出了燦爛的笑容。

正因為小木偶的善良，小動物都十分喜歡他。小木偶也覺得幫助他人是一件非?？鞓贰⑿腋５氖虑?。

——周紫軒

2.開展相似思維的啟迪

從一個事物聯(lián)想到與之有相似特征的一個或幾個事物，相似思維就發(fā)生了。我們常?？吹綇潖澋脑铝粒蜁氲娇蓯鄣男〈?；看到挺立的松樹，就會想到站崗的士兵……像這樣的相似思維方式，在童話習作中也可以幫助學生實現(xiàn)閱讀與習作的溝通。

筆者帶領學生閱讀安徒生的童話《一起實現(xiàn)的夢想》，感受知了想成為歌唱家的夢想實現(xiàn)過程，引導他們嘗試以“夢想”為主題進行創(chuàng)編。他們受安徒生的啟發(fā)，模仿創(chuàng)作了生動有趣、富有個性的童話作品。如：《烏龜?shù)膲粝搿?，刻畫了一只想上樹的烏龜形象；《小螞蟻的夢想》，塑造了一只想成為大力士的螞蟻形象；《愛跳舞的小熊》，憨態(tài)可掬的小熊學舞蹈也深深吸引大家；《想飛的鞋子》，則很有意思地讓一直親吻大地的鞋子嘗試了一回飛翔的滋味……他們的想象充滿了童真、童趣。

（三）指導自由創(chuàng)編與分享

孫紹振先生說，“從學生的已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化為未知，再揭示其中的奧秘讓他們恍然大悟”。在熟悉的童話中找到學生未知的創(chuàng)作之法，讓他們對童話的特征有了基本把握，為他們自由創(chuàng)編童話搭建了思維的坡度。

1.確定童話主題，設定童話主要形象

童話雖是幻想虛構的，但也是現(xiàn)實生活體驗與認知的反映。兒童有著真摯的情感和豐富的感受力，其審美能力不容小覷。他們對生活的感知其實是非常細膩的，經過前期的引導與喚醒，投射到童話主題上也是豐富多元的。

從學生的主題選擇與確定來看，經過前期的指導，主題明顯更為豐富了。當然，他們受生活經驗與生命經歷所限，可能沒有作家寫得那樣意蘊深遠厚重。但是兒童就是用自己的感性體驗來表達對生活的豐富理解與詩意的，是靠經驗和感覺來感知世界的。

2.嘗試畫思維導圖，明晰創(chuàng)編思路

思維導圖是表達放射性思維的圖形思維工具，是有效的思維模式，是一種將放射性思考具體化的方法。用“思維導圖”來引導學生進行創(chuàng)編構思，讓他們站在整體視角對故事情節(jié)做出合理的安排，以解決學生在創(chuàng)編童話時情節(jié)思路不太清晰、虎頭蛇尾、草草了事或是迷失方向等問題。

筆者出示了童話故事《云雀的心愿》的思維導圖，讓學生說說從圖上可以看出故事情節(jié)如何發(fā)展。再請他們也為自己想創(chuàng)編的童話故事情節(jié)繪制簡要的思維導圖，幫助自己理清創(chuàng)編思路，使故事發(fā)展合情合理，符合一定的邏輯性。

3.緊扣表現(xiàn)方法展開互動評價

經過系列指導，童話主題的確定、童話形象的選擇、童話情節(jié)的展開都已有板有眼。但在表現(xiàn)方法上還需強化指導。筆者就此開展了“分享我的童話”互動評價活動。

（1）如何使童話形象更吸引人。童話形象是整個作品的核心，沒有栩栩如生的童話形象，就無法把作品的基本思想生動有力地傳達給讀者。為了讓學生進一步領悟形象刻畫的奧秘：夸張法、擬人法、神化法、細描法、對比法等，筆者選用了富徐樂和馮思強的作品《皇冠與螞蟻》和《西瓜轉變記》，請學生進行比較點評、幫助小作者修改完善。

（2）如何讓童話情節(jié)細節(jié)更突出。描寫的成功，關鍵在于細節(jié)要細。細節(jié)不細，就使人物成了一個個活動的影子，事件成了一個線路圖，主題也就成了沒有血色的符號。筆者以屠川夏所寫的《老鼠和小象》為例，請學生說說在故事情節(jié)的推進中，哪些細節(jié)寫得特別生動，讓人讀了印象深刻；把情節(jié)寫細，可以用什么辦法？

（3）如何進行環(huán)境氣氛的描繪與烘托環(huán)境氣氛的描繪既可渲染、營造濃厚場景，又可烘托人物心情、命運變化，還可推進情節(jié)發(fā)展等。但對四年級學生來說，還只是初步感知。因此，筆者選用了富祎璐的《小狼奇奇》，請學生找出童話中的環(huán)境氣氛描寫的語言讀一讀，說說自己的感受。再將環(huán)境描寫的語言從童話中刪除再讀讀，比較著說說環(huán)境描寫的妙處。

在欣賞、點評了4位同學的童話后。學生分四人小組交流自己的童話，互相提出修改建議，再修改完善“人物”形象、情節(jié)細節(jié)和環(huán)境描繪。

4.精選自創(chuàng)童話開展“童話劇表演”

在學生創(chuàng)作的44篇童話中，我們分小組推薦組內最喜歡的童話，然后將它排成童話劇在班中表演。讓他們表演自己創(chuàng)作的童話，他們是那樣的興奮與期待。這種創(chuàng)編的成功體驗會激發(fā)起他們更強的寫作熱情。

就這樣，緊扣學生的“寫作跡象”，基于學生的學情展開童話習作教學的設計與引領，不僅讓筆者深切地體會到了通過教學漸進幫助學生解決習作問題的研究魅力，而且讓學生體驗了創(chuàng)作水平一步步提高的成就感。我們都樂在其中。

附：學生創(chuàng)編童話

皇冠和螞蟻

富徐樂

從前，有一頂皇冠。他整天呆在國王的頭上，覺得自己很了不起，就很自大，認為什么東西都比不上他，只配當他的仆人。

一天，一只螞蟻在皇宮里爬來爬去，一不小心，竟爬到了國王的臥室里。臥室里擺滿了豪華的家具。小螞蟻像來到了一個迷宮，興奮地東張西望?，F(xiàn)在國王正在睡午覺?；使谡o靜地待在桌子上。一切都是那么的安靜。這時，小螞蟻沿著精致的桌腳爬上了桌子。

皇冠正覺得無聊。他一看小螞蟻，說：“你這個仆人，快給我過來！陪我說說話。”螞蟻一聽，嚇了一跳。他定睛一看，原來是一頂華麗的皇冠。“我可不是你的仆人，我是愛探秘的小螞蟻?！蔽浵伡毬暭殮獾卣f。

“除了國王，其他的一切都是我的仆人！”皇冠傲慢地說。

“你又不是國王，你只是頂皇冠?！毙∥浵伈桓适救醯胤瘩g。

“誰說我不是，就算我不是，但我是國王權力的見證。”盡管皇冠有些難堪，但他還是振振有詞。

“即便你是見證，也不能隨意地指揮別人呀！“小螞蟻覺得皇冠的想法有些不可思議。

“我代表至高無上的權力，當然可以指揮了！”皇冠爭辯道。

“那是國王。離開國王，你只是個裝飾品而已。和擺在桌子上的花瓶沒什么兩樣?！毙∥浵伵赖交ㄆ窟呎f。

皇冠驚訝地張大了嘴：“我怎么會只是個花瓶一樣的擺設！花瓶舊了，破了，國王可是常更換的呀?！闭f到這兒，皇冠心里不禁開始有些打鼓。

“怎么不會，當你用舊了，國王也會用新的皇冠來代替你。你就會被淘汰了，可能會被扔進垃圾桶哦！”小螞蟻同情地說。

皇冠一下子說不出話來。他難過極了。

從此，他再也不敢自大了。

老鼠和小象

屠川夏

“再堅持一會兒，我馬上就把網(wǎng)咬破了?！毙±鲜笥米约鹤铐懙穆曇魧π∠笳f?！昂玫??！毙∠髵暝W(wǎng)卻越纏越緊。小老鼠飛快地咬出了許多網(wǎng)眼。原來，小象在象群后面玩耍，不小心掉進了陷阱。恰巧被路過的老鼠看見了。老鼠就對小象說：“別擔心，我一定把網(wǎng)咬破，救你出來?！?/p>

剛剛驚慌失措的小象這才平靜下來?？墒菣C敏的小老鼠早已聽到遠處傳來的獵人的腳步聲，他于是像打了雞血似的瘋狂地咬。終于，功夫不負有心人，網(wǎng)被咬破了，小老鼠跳上了象背，小象風一樣地跑著。等獵人來的時候，它們早已不見了蹤影。

雖然小象被救了，但是依然沒有找到象群。于是，小老鼠決定待在小象身邊幫助他尋找象群。

這一晚，小象睡在一棵巨大的樹下。小老鼠就躺在小象的懷里，皎潔的月光照在它們的身上，四周一片寂靜，溫暖而美好。

第二天，小象踏著輕快的步伐，帶著小老鼠一起去尋找象群。炎炎夏日，換了誰都受不了。它們餓了，分頭找食物。這時，意外發(fā)生了。小老鼠遇到了一只饑腸轆轆的山貓，已經餓得肚皮都快成一片餅了?？粗磳⒌娇诘男±鲜螅截埖碾p眼充滿了驚喜。小老鼠想躲已經來不及了。山貓“喵嗚……”一聲猛地撲過來。小老鼠嚇得瑟瑟發(fā)抖，以為這下一命嗚呼了。沒想到，奇跡出現(xiàn)了。一條長長的棍子將山貓卷起來“啪”地一下甩出了幾公里遠。原來是小象來救小老鼠了。小老鼠總算死里逃生！

小老鼠感激不盡地對小象說：“小象，幸虧有了你，我才撿回了一條命。”小象用長鼻子將小老鼠卷到耳朵上，笑著說：“上回你不是也救了我一命？”

從此，小老鼠和小象結下了深厚的友誼，成了一對形影不離的好朋友。