基于校運會視角下中學生田徑裁判實踐能力的實證研究

唐雪梅 陳志山

摘 要：運用文獻資料法、訪談法、實驗法等方法對學生裁判的實踐能力進行探究。研究結(jié)果顯示：實驗后學生的綜合能力，如學生對動作技術(shù)熟練掌握程度、運動參與度、承受運動負荷程度等方面有明顯的提高。研究建議：中學生擔任學生裁判，將使得選擇更科學化，評價更多樣化，能多渠道促使校運會圓滿成功。但目前學生裁判僅限于校運動會當中，學生實踐范圍過小，因此希望通過本研究使學生裁判在教學比賽、課余訓練等情景中得到更多參與的機會。

關(guān)鍵詞：運動會；學生裁判；實踐能力

中圖分類號：G808 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.020

1 研究目的

學校體育運動會是學校體育的重要組成部分，是學生們的體育節(jié)日，是體育課堂教學的延伸和拓展，也是檢測體育課堂教學效果和學生競技水平的有效途徑之一。新課程標準要求全體學生都能夠積極參與到校運會中去，加強溝通和交流，展示自己，弘揚個性，積極投入到比賽中去，讓每一位學生形成體育鍛煉的意識，這一意識將使得學生終身受益。而在學校體育運動會的實際環(huán)境中，學校體育競賽卻成了少部分人的運動會，它帶有部分競技體育的色彩，違背了學校體育運動會開展的初衷，因此，校運動會的形式、內(nèi)容必須追求多樣化的發(fā)展。其中，學生擔任校運動會的裁判，不僅是培養(yǎng)學生綜合能力的途徑之一，更是讓學生真正地參與到社會實踐中磨練的重要方法，更是校本化開發(fā)體育課程中發(fā)揮學生主體作用的重要途徑。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

選取江蘇省的南京金陵中學河西分校、南通市如東縣中學、徐州市沛縣湖西中學、蘇州市昆山市第一中學、南京市蓮花實驗學校等江蘇省內(nèi)的五所學校為研究對象，每所學校的高一年級、高二年級、初一年級、初二年級的每班抽取8—12人，每校200名學生，共1000名。據(jù)學生每年體檢結(jié)果和體育課成績表現(xiàn)選取特殊體型（身體肥胖、偏瘦）、運動能力或體質(zhì)較差、遠離于體育鍛煉、班級數(shù)偏多的或鐘情于裁判的學生作為被試對象。為本校乃至全國各中小學學校培訓學生裁判實踐能力提供借鑒與參考。

2.2 研究方法

2.2.1文獻資料法

通過CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫、圖書館等途徑查閱大量與學生田徑裁判相關(guān)的文獻資料，為本研究提供大量的理論支撐。

2.2.2訪談?wù){(diào)查法

通過走訪江蘇南京市、南通市、蘇州市等不同城市的田徑運動管理中心和江蘇省中學生體育協(xié)會的相關(guān)部門領(lǐng)導及長期從事田徑裁判工作的裁判長和部分裁判員，了解社區(qū)、學校體育競賽裁判員的資歷與能力，通過兄弟學校在培養(yǎng)學生裁判能力方面各自的優(yōu)勢，從中汲取經(jīng)驗。

2.2.3 實驗法

在校運動會賽前向被試學生發(fā)放問卷，并由專門的體育教師負責問卷的發(fā)放與回收。而實驗干預(yù)內(nèi)容主要是：提前對被試學生集中培訓，使之了解裁判工作的基本知識，并授以賽中突發(fā)情況的處理方法，做到及時與裁判組長溝通，保證比賽的順利進行。在運動會結(jié)束后再次進行同樣的問卷調(diào)查，比較實驗前后學生學生裁判實踐能力的變化。

3 結(jié)果與分析

抽取五所學校的高一年級、高二年級、初一年級、初二年級參加學生裁判組1000人學生裁判和40名教師進行問卷調(diào)查，進行評價，進行問卷調(diào)查以及課堂運動項目的測試，實驗前后的結(jié)果顯示兩者具有顯著性差異（P<0.05）。

3.1表象訓練意識的增強

表象訓練是指有意識、積極地利用自己頭腦中已經(jīng)形成的運動表象進行回顧、重復(fù)、修正、發(fā)展和創(chuàng)造自己的動作，好比頭腦中“放電影一樣”，也被稱作念動訓練。從表1可以看出實驗前后表象訓練意識增長了9.4%，（P<0.05），實驗前后差異具有顯著性。也就是說學生裁判員能夠?qū)τ^摩到的動作技術(shù)的結(jié)構(gòu)，運動過程中動作的身體姿勢以及幅度、運動環(huán)節(jié)進行回憶，使得這些動作在大腦皮層中的運動神經(jīng)更加興奮，以便加深學生裁判員動作技術(shù)的直觀視覺，加強大腦皮層運動神經(jīng)的刺激，形成動作記憶。促使學生裁判員在學習過程中，根據(jù)自己觀摩到的動作，仔細分析研究，根據(jù)動作姿勢，在大腦中建立反映，為自己在該項目中的學習奠定基礎(chǔ)，提高學習效率。讓學生裁判員更加自主地學習，獨立解決學習中的問題，自己能夠更快地掌握動作技術(shù)。說明對學生裁判進行集中訓練有利于學生表象訓練意識的加強。

而實踐證明，有過裁判員經(jīng)歷的學生會促使他們，在學習的過程中主動與同伴合作，并幫助同伴，使得學習動作技術(shù)加快（運動會中的項目），并能遷移到以后的其他動作技術(shù)學習過程中，能分析動作技術(shù)結(jié)構(gòu)，重點難點所在，并提出問題，有針對地采取輔助性練習，促使學生之間的學習能力提高。

3.2 學生綜合能力的提高

本研究的綜合能力主要從組織管理能力、社會適應(yīng)能力和觀察判斷力三個方面來談。從表1可以看出綜合能力實驗前后的變化值具有顯著差異（P<0.01）。筆者認為原因主要有三方面：第一，學生裁判員在負責運動員比賽的過程中，要負責各個項目的裁判任務(wù)，如負責二次檢錄，排序，測量，記錄等工作，協(xié)調(diào)比賽前中后和運動員的溝通交流，加強安全教育；以便使運動會各項比賽有條不紊的順利進行。二，學生裁判員在比賽的過程中，由于與不同年級、不同班級的同伴以及和學生運動員之間的相處，使之達成默契的配合，能夠更快地適應(yīng)比賽環(huán)境下的裁判員工作，使運動會順利高效地完成各項比賽項目的任務(wù)。第三，學生裁判員根據(jù)場上運動員的動作技能的動態(tài)發(fā)展過程，能夠及時準確的裁定。學生在擔任裁判期間，結(jié)合已有的知識，通過自己的觀察，可以直接判斷運動犯規(guī)與否；也可根據(jù)運動員的動作姿勢、幅度大小，判斷該運動員成績的好差；亦可以根據(jù)運動員的身體姿勢，判斷該項目的肌肉、關(guān)節(jié)發(fā)力狀況。如在立定跳遠項目中，裁判員在判罰的同時，大腦反復(fù)接收到了來自運動員身體結(jié)構(gòu)的發(fā)力狀況，使之在自己頭腦中逐漸建立暫時性聯(lián)系，思考為什么立定跳遠項目要挺身收腹，小腿前伸，能夠深層次剖析動作技能發(fā)力的要領(lǐng)，為自己動作技能的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

意志是自覺的確立目的并克服困難，達到目的的心理過程。首先，裁判員在看到運動員身體處于極其困難的情況下，仍然繼續(xù)堅持，被他們頑強拼搏的精神所感動、所折服，激勵學生產(chǎn)生強烈的愿望，使他們在體育課堂學習中能夠保持謙虛謹慎的意志品質(zhì)。其次，學生在擔任裁判過程中，時間較長，長達四五個小時在烈日下暴曬，還沒有休息的時間，無形中磨練了學生的意志。被太陽曬得汗流浹背，看到運動員仍能百折不撓的完成任務(wù)，使他們在以后的課堂學習中以同樣認真謙虛的態(tài)度對待。經(jīng)過實驗，學生的意志品質(zhì)的能力上升了6.2%，P<0.05，差異具有顯著性。

在體育活動中學生對任何一項運動技術(shù)的掌握，都要經(jīng)過一個復(fù)雜的實踐過程。在這個過程中必須付出較大的體力和進行積極的思維。在練習中會產(chǎn)生很多的生理性反應(yīng)，如疲勞感、疼痛感、酸脹感等，因而引起一系列的心理情感，如怕苦、怕累、怕疼、怕傷等思想。在此情況下，需要以堅強的意志克服一系列心理障礙。這時教師要有意識地培養(yǎng)學生不畏艱難，不怕困苦，百折不撓的意志品質(zhì)。因此，在體育教學中，我們采取相對應(yīng)的措施，有計劃、有目的地引導學生克服和戰(zhàn)勝各種困難。首先，確立適宜的目標，使學生的意志和信心隨著完成各階段的任務(wù)而增強起來，從而樹立起成功的信念；其次，介紹和宣揚優(yōu)秀運動員表現(xiàn)出的素質(zhì)，從而帶動他們積極參與鍛煉；最后，注重中長跑的教學，特別注重磨練他們的意志，啟發(fā)和教育學生在身體處于極端困難的條件下堅持到底，進而培養(yǎng)他們堅韌不拔、頑強拼搏的精神。

上述統(tǒng)計表明，學生在擔任過學生裁判前后在動作技術(shù)熟練掌握程度、教學組織過程組織管理能力、運動參與度、承受運動負荷程度、分析判斷力方面都有不同程度的增強，其中學生的運動參與度增強幅度最大，原因可能是學生在擔任學生裁判之后，從內(nèi)心感受到自己身負的責任以及中學生爭強好勝、自尊心強的心理特點推動了學生積極地參與體育活動。由于大多數(shù)新生剛剛?cè)胄５臅r候?qū)W習生活方面會有種種不適應(yīng)，但是隨著兩年的學習和生活，適應(yīng)能力應(yīng)該本來就有所提高，加上裁判經(jīng)歷的影響，學生對動作技術(shù)熟練掌握程度、組織管理能力、運動參與程度、運動負荷承受能力以及分析判斷能力都有顯著地提高?？赡苁且驗檫@些學生裁判在執(zhí)裁的過程中，通過觀賞運動員優(yōu)美的動作示范，頑強拼搏的勁頭，互相幫助的氛圍，特別是文化成績和體育雙好的學生能夠在比賽中取得優(yōu)異的成績，給予了這些學生裁判以榜樣的力量，如臨其境，驅(qū)使他們在以后的課堂學習和課后鍛煉中，能夠激發(fā)學習興趣，端正學習態(tài)度，積極進取、勇往直前，促使他們主動參與體育鍛煉，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，從而他們的綜合素質(zhì)有了明顯的提升。

4 結(jié)論與建議

4.1 學生裁判的選擇應(yīng)更科學化

為了使全體師生全員參與，學校在學生裁判最初的選擇上只涉及到體質(zhì)差、長期較少參與運動的學生上，然而隨著學校學生裁判工作的發(fā)展，在學生裁判的選擇上暴露出其不足，比如，對某些具有運動特長的學生，學校自動將其劃為運動員之列，扼殺了學生對知識的渴望；再比如某些對體育感興趣但體質(zhì)中等的學生，他們的身體素質(zhì)不足以使其在體育方面大顯身手，因此寄希望于在運動會裁判工作上實現(xiàn)自我價值，但每年學生裁判卻只選擇那些體質(zhì)較差或是無法參與體育運動的學生，久而久之，難免對體育產(chǎn)生厭煩心理，對學校、對自己將來的發(fā)展喪失信心。因此在學生裁判的選擇上仍需進一步調(diào)查。比如，將挑選學生裁判的范圍擴大化，讓全體學生自愿參與、報名，特別是對體育感興趣，希望將來從事體育工作的學生優(yōu)先考慮，體育教師將各班報名學生根據(jù)學生體質(zhì)健康狀況和運動技能按優(yōu)、中、差等級劃分，每個等級選取2～3名學生。使學校學生在社區(qū)競賽、高校體育人才培養(yǎng)等方面可以“獨當一面”，同時通過裁判工作使學生對自己所從事的運動項目有更深的了解。

4.2 評價應(yīng)該要多樣化

學校學生工作處針對學生裁判在運動會裁判的表現(xiàn)，評出優(yōu)秀學生裁判通過學生大會上予以表彰，同時頒發(fā)優(yōu)秀裁判證書；或是通過學校櫥窗展板對優(yōu)異者進行表揚；通過在學生的操行等第中予以加分等方法以鼓勵更多的學生參與到裁判工作中，同時也給學生裁判特別是表現(xiàn)優(yōu)異者增加了信心。

4.3 增加學生參與實踐的機會

由學校承辦的大型運動會，這些裁判學生可作為后續(xù)儲備人才，如在江蘇省第十一屆中學生田徑錦標賽賽后控制中心、南京市建鄴區(qū)的中學田徑運動會檢錄處、賽后控制中心及第二屆世界青少年奧林匹克運動會等都派遣曾在校運動會表現(xiàn)優(yōu)異的學生裁判實踐，在增加學生的社會實踐能力的同時提高了學生對運動項目的專業(yè)技能。

4.4 促使運動會圓滿通暢

在運動會進行之際，可采用學校大型電子顯示屏不斷播放運動會的賽事章程及組委會的投訴電話，增加廣大師生對運動會的了解，保證運動會的公平合理，以期使運動會的順利進行。

自校運動會實行學生裁判以來，提高了各體質(zhì)階層學生運動的參與度，也在一定程度上使學生體育裁判知識得到了擴充，對運動技能的理解與掌握得到了提高。希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。學生裁判的使用正是這樣的寫照，在校運動會大膽嘗試學生裁判不失為一種絕佳的選擇，也是開發(fā)體育課程中充分發(fā)揮學生主體作用的有效途徑。

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