小學(xué)體育游戲中“度、效、結(jié)”策略的運用

趙衛(wèi)華

摘 要：新課程理念下倡導(dǎo)小學(xué)體育教學(xué)的“游戲化”，但在實際課堂中效率低下。從追求游戲化教學(xué)的“度”、追求調(diào)控游戲化教學(xué)的“效”、把握游戲化教學(xué)的“結(jié)””三方面，分析了提高小學(xué)體育教學(xué)中游戲運用效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育游戲；度；效；結(jié)

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.005

如何在體育課堂教學(xué)中實現(xiàn)快樂體育，怎么才能實現(xiàn)快樂體育，多數(shù)教師就將游戲與快樂體育等同來看，認為快樂體育教學(xué)模式就是游戲化的教學(xué)模式，將整個課堂游戲化處理，使得學(xué)生雖然在體育課堂上表現(xiàn)積極主動，情緒高昂，但實質(zhì)效果卻不明顯。因為游戲化的內(nèi)容使得學(xué)生認為該項內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性，過多的追求游戲化課堂，反而使學(xué)生興趣淡化，就像大海里的一葉扁舟找不到方向，找不到學(xué)習(xí)的重點。其實游戲化的教學(xué)，特別是在小學(xué)體育教學(xué)中，并非以“多”為標準，它也要追求自身的“度”、“效”與“結(jié)”。

1 追求游戲化教學(xué)的“度”

在課堂中，游戲化教學(xué)的“度”要適當，不可過大亦不可過小，過大即游戲多而雜導(dǎo)致學(xué)生無法體會教學(xué)的真正目的，過小即游戲少會導(dǎo)致學(xué)生淡化運動參與的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教學(xué)中教師要適當把握游戲的“度”。在小學(xué)體育教學(xué)階段，由于學(xué)生自身身心發(fā)展的特殊性所在，對運動技能的掌握標準較低，主要是在小學(xué)生身體健康成長的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們參與體育的興趣，培養(yǎng)他們良好體育觀的建立。而激發(fā)學(xué)生參與體育興趣的重要手段就是輕松快樂的游戲化體育課堂，但需要注意的是激發(fā)學(xué)生的體育興趣，并不是說所有水平的學(xué)生，所有類型的課堂都適合游戲化的體育課堂。

比如在一些需要小學(xué)生體驗“苦盡甘來”的課堂中，就要他們切身體驗，才能真正領(lǐng)悟“苦盡甘來”內(nèi)涵，才能真正感悟人生，才能逐步實現(xiàn)小學(xué)生吃苦耐勞的體育精神，因此需要教師一步步引導(dǎo)，設(shè)置“闖關(guān)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生攻克難關(guān)，最終體驗“苦”的魅力，完成教學(xué)任務(wù)。有些體育教師教學(xué)主線以技能的掌握與運用為主，覺得自己為人師表，應(yīng)在有限的課時內(nèi)盡可能多地教授學(xué)生新知識、新技能。但這樣的教學(xué)方法無疑會使得學(xué)生望而卻步，如該教師在教授足球的腳內(nèi)側(cè)運球時，課堂上反復(fù)讓學(xué)生體驗同一技術(shù)動作內(nèi)容，孩子們的臉上掛滿了“不愿意”的表情，一個個嘟囔著小嘴巴。如果該教師將主教材融入游戲中，課堂效率會事半功倍，筆者認為小學(xué)生最終吸引他們的是自愿走到操場上運動，而非自愿走到操場上鞏固動作技能，切忌本末倒置。

總之，在體育課堂教學(xué)中對于游戲化教材的選用應(yīng)根據(jù)不同水平不同對象選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)方法，以教學(xué)目標為方向，游戲化教學(xué)法為舵手，合理把握游戲化課堂的“度”，一定能促進學(xué)生在玩中真正學(xué)到知識。

2 調(diào)控游戲化教學(xué)的“效”

小學(xué)生在做游戲的過程中，教師并非放任自流，任其游玩，適當?shù)闹笇?dǎo)與調(diào)控還是非常有必要的，而且游戲的選用也要與主教材的內(nèi)容有很大的相關(guān)性，游戲的選用并非只是單純的激發(fā)學(xué)生參與的積極性，而是讓學(xué)生在參與運動的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)，顯然這對教學(xué)的要求非常高。而小學(xué)生活潑好動，好奇心和表現(xiàn)欲強，因此在體育課堂上，只要教師設(shè)計科學(xué)，安排合理，小學(xué)生參與互動的積極性就不難激發(fā)，關(guān)鍵是在小學(xué)生玩的過程中能夠完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標的要求，并學(xué)到有用的知識。

如在一節(jié)以“我要做個不倒翁”為主線的游戲中，教師將學(xué)生分成四組，兩組扶“翁”，兩組觀察，安排扶“翁”的學(xué)生兩兩相對站在同心圓的規(guī)定點上，外圈學(xué)生手持體操棒，內(nèi)圈學(xué)生聽到口令后在體操棒倒地之前，到達外圈點上并將體操棒扶起，隨后由內(nèi)外圈同學(xué)互換，每組學(xué)生扶“翁”三次成功者闖關(guān)成功。在整堂課中，學(xué)生表現(xiàn)積極，情緒高昂，教學(xué)效果明顯，教師在學(xué)生做游戲期間，不斷用“看誰動作標準，看誰反應(yīng)快”的語言提醒學(xué)生。該教師在指導(dǎo)學(xué)生做游戲的過程中，既使學(xué)生掌握了站立式起跑的方法與要領(lǐng)，又培養(yǎng)了學(xué)生正確的身體姿勢，還讓學(xué)生體驗到游戲的樂趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

因此，教師安排設(shè)計游戲的過程中，要根據(jù)本單元教學(xué)目標，該課時的主教材科學(xué)設(shè)計游戲化的教學(xué)內(nèi)容，把握好游戲化教學(xué)的“效”，使學(xué)生在快樂的游戲化課堂中學(xué)習(xí)新知識，體驗新技能，使游戲的內(nèi)容真正為主教材打基礎(chǔ)，真正為學(xué)生健康快樂的成長服務(wù)。

3 把握游戲化教學(xué)的“結(jié)”

把握游戲化教學(xué)的“結(jié)”是說在游戲化教學(xué)中，有效處理游戲的“度”與“效”，既能在追求游戲化教學(xué)內(nèi)容“度”的同時，又能把握游戲化教學(xué)的“效”。有些教師擔心體育教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，體育課堂中學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，游戲的選用只是課堂的“調(diào)味料”，是激發(fā)學(xué)生積極性的重要手段，但游戲化教學(xué)是不合理的，它破壞了教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)，不利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，重難點的掌握。其實這是游戲效率化二因素“度”與“效”沒有處理好的原因。游戲化課堂并不是整堂課用來做游戲，而是將其作為一種手段，進行教學(xué)，它要求教師將主教材用游戲的形式將內(nèi)容呈現(xiàn)，對教師的要求反而更高，因此，在游戲化課堂教學(xué)中讓學(xué)生習(xí)得知識與技能就成了教學(xué)的重點。

在教學(xué)中，教師要挖掘教材，運用多樣化的手段組織教學(xué)，如在一節(jié)投擲課中，擲飛機游戲完全可以運用到教學(xué)中，但擲飛機游戲難免缺乏新穎性，不易造成學(xué)生積極性的激發(fā)，而將其設(shè)置成“闖關(guān)”游戲，設(shè)計不同遠度的投擲區(qū)，距離越遠，“炸”掉的敵人越多，而如何“炸”掉更多的敵人，取得勝利呢，孩子們的積極性會受到很大程度的激發(fā)，課堂效果也會比擲飛機游戲要明顯。

因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，游戲的運用要在主教材開發(fā)的基礎(chǔ)上進行探索，使課堂在追求“度”與“效”之際，實現(xiàn)游戲化教學(xué)的“結(jié)”，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍，通過教師的精心設(shè)計，動作技能的練習(xí)，變成游戲的練習(xí)，但結(jié)果卻是讓學(xué)生在游戲化的課堂中輕松學(xué)習(xí)到知識與技能。

總之，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，從低年級到高年級，教學(xué)內(nèi)容遵循整體性、系統(tǒng)性、差異性，教學(xué)難度具有循序漸進性，使學(xué)生能夠不斷挑戰(zhàn)新的知識與技能，只有因人而異，因材施教，才能讓每個學(xué)生吃飽、喝好。