論高中物理有效教學(xué)

陸鳳艷

[摘要]：如何提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量和水平，是高中物理教師經(jīng)常研究和探討的話題。針對高中物理有效教學(xué)的策略，從三個(gè)方面入手，談一些體會(huì)和看法，希望在以后的教學(xué)中，能讓更多的教師引起重視，運(yùn)用到教學(xué)中，起到事半功倍的效果，進(jìn)而提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]：高中物理 有效教學(xué) 講課策略

物理學(xué)科是一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及相互作用基礎(chǔ)規(guī)律的學(xué)科，是自然學(xué)科最重要的組成部分。物理學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，道路行走中遇到的紅綠燈、城市里的高樓大廈、航天器的運(yùn)行軌跡，等等，這些周圍的物體，都與物理這門學(xué)科分不開。但很多學(xué)生進(jìn)入高中以來，由于學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)科目增多，把物理列入很難學(xué)習(xí)的學(xué)科之列，致使一些學(xué)生的物理成績下降。其實(shí)高中物理也有其一定的規(guī)律性在其中，只要通過良好的教學(xué)策略加以引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維能力定能上升新的臺階。筆者基于這樣的考慮，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)對于物理教學(xué)的一些看法。

一、根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)分類施教激發(fā)興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)任務(wù)都要圍繞這個(gè)中心開展。當(dāng)前，學(xué)生由于生活環(huán)境不同，所接觸的事物不同，加之每一名學(xué)生的理解能力也都不同，造成學(xué)生之間的差異化十分嚴(yán)重。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中要充分的尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，必須把每一名學(xué)生都放在心上，在教學(xué)中都要全面的照顧他們學(xué)習(xí)的感受。對待不同的學(xué)生要有不同的方法，比如在對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提問的時(shí)候，要盡量避免高難度問題，要提出的問題淺顯易懂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓他們也能夠體會(huì)到答題的快樂。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要對答題的難度進(jìn)行提高，提出一些必須經(jīng)過思考才能回答出來的問題，擴(kuò)展優(yōu)等生的思維空間，使他們對物理產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)感。特別是教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在備課當(dāng)中就要注意學(xué)生的這種個(gè)體的差異化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓每一名學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教師只有在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注不同學(xué)生的差異化表現(xiàn)，才能夠使教學(xué)更加地有針對性和實(shí)效性。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)生是為了更好地讓學(xué)生會(huì)學(xué)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教育模式總是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)適應(yīng)教師的教學(xué)，他們把學(xué)生當(dāng)成了聽課的工具，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，單一的對學(xué)生實(shí)行灌輸式教育。學(xué)生在這種教育模式下，長期處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，更有物理教師把本應(yīng)該學(xué)生實(shí)驗(yàn)的課堂，改變成教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，剝奪了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的能力逐漸下降。因此，若想提高課堂教學(xué)效率，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

1.使學(xué)生由受教育向主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變

過去的教學(xué)是以教定學(xué)，教師在三尺講臺上講，學(xué)生在臺下默默的聽，大部分的上課時(shí)間完全被教師占據(jù)，學(xué)生在課堂上長期處于被動(dòng)地位，缺少主動(dòng)思考的時(shí)間。并且學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師不可能要求學(xué)生把全部的精力都用在物理復(fù)習(xí)上。課堂上教師講過課后，學(xué)生回到家對課堂的印象已經(jīng)出現(xiàn)了模糊，就算教師講的再好，學(xué)生課下不進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也是極其低下的。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生對物理學(xué)科的意愿，給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)空間，把握教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能促使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而投入到物理的學(xué)習(xí)中。

2.使學(xué)生由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有時(shí)是建立在大量失敗的基礎(chǔ)上，才產(chǎn)生了真理。然而，在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生不注重于這些過程，只能把結(jié)論和定理進(jìn)行記憶，在學(xué)習(xí)上不求甚解，對結(jié)論得出的過程全然不放在心上，這樣的死記硬背定律和定理，致使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)僅停留在毛皮之上，效率低下。因此，教師在教學(xué)中必須要扭轉(zhuǎn)這種觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在過程之中，在研究物理演變的過程中把握規(guī)律，掌握真理，揭示事物的本來面貌。不能讓學(xué)生單純的為了考試而學(xué)習(xí)，否則，這樣的學(xué)習(xí)無法長時(shí)間保留在記憶之中，學(xué)習(xí)的效果也自然而然的低效。

3.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，增?qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)

物理學(xué)是一門動(dòng)手操作非常強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)物理定理的產(chǎn)生，都是從前人無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)開始的。實(shí)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)高中物理至關(guān)重要，然而，有的教師忽略了實(shí)驗(yàn)課的重要性，以演示代替學(xué)生動(dòng)手操作，寧愿一遍又一遍的講解，也不愿意動(dòng)手讓學(xué)生操作。這樣的教學(xué)下來，致使學(xué)生的印象不深，扼殺了他們動(dòng)手實(shí)踐的能力。曾經(jīng)有物理學(xué)家說過：“講十遍物理知識，不如讓學(xué)生動(dòng)手做一次實(shí)驗(yàn)”。伴隨著物理教學(xué)的不斷改革，實(shí)驗(yàn)課越來越受到教學(xué)的重視，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生這種動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)對于物理的興趣，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)物理知識，產(chǎn)生知識架構(gòu)體系

學(xué)習(xí)好高中物理要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣。學(xué)習(xí)總結(jié)就是對每一天所學(xué)習(xí)到的物理知識進(jìn)行重新回顧、梳理，將零散的知識片段融入到大的知識體系當(dāng)中，讓學(xué)生在不斷的鞏固學(xué)習(xí)中得到提高。這相當(dāng)于一個(gè)會(huì)收拾家務(wù)的學(xué)生，把家打掃的干干凈凈，看上去一目了然，使人賞心悅目。在物理學(xué)習(xí)中也要善于對所學(xué)的知識進(jìn)行歸類分析，每一節(jié)課下課之前，教師給學(xué)生布置好作業(yè)，將當(dāng)天的知識進(jìn)行歸類，找出與前面知識的相通之處，規(guī)劃出知識脈絡(luò)，便于今后更好地復(fù)習(xí)。

總而言之，“教無定法，貴在得法”。只有掌握了有效的教課形式，不斷的對物理課堂進(jìn)行創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改正不足，高中學(xué)生的物理成績就一定能夠提高，為取得優(yōu)異的成績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]懷會(huì)祥.淺談高中物理教學(xué)的一些問題及見解.新校園，2012.

[2]吳書娟.高中物理的有效教學(xué)之我見.小作家選刊，2014.