關于新課標下小學語文作文教學探析

艾曉麗

[摘要]：小學階段是學生成長的重要階段，教學工作的開展需要教師予以高度的重視，并配合深入的研究，探尋高質量的教學策略。作為小學教學中的重要課程之一，語文教學的開展需要教師進修深入的探究和探析，結合新課標的具體需求，提高整體語文課堂教學的質量和效果。對小學語文教學中作文教學的相關問題進行了分析和探討。

[關鍵詞]：新課標 小學語文 作文教學

一、引言

在小學階段的語文教學中，作文教學一直是整個教學活動的重點與難點。作文教學是想系統(tǒng)性的長期過程，從學生走入小學校園就應該開始進行培養(yǎng)，重視學生綜合寫作能力的提高和成長。以往傳統(tǒng)的作文教學活動中，對于學生的語文功底沒有進行夯實，學生觀察能力和語言組織能力也沒有得到很好的培養(yǎng)，往往會造成學生無話可說的情況。即便是部分學生可以寫作出作文，但是其寫作內容也缺乏足夠的調理和內容，表達效果不盡如人意。針對于新課標的具體需求，小學語文教師在開展作文教學的過程中，要重視對學生學習興趣的技法，重視對學生寫作思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法和教學策略，真正地讓學生在參與作文教學的過程中獲得全面的成長。

二、新課標下小學語文作文教學思路

第一，對學生的寫作興趣進行激發(fā)。寫作教學的關鍵在于對學生寫作興趣的培養(yǎng)，只有真正的讓學生愛上寫作，樂于寫作，那么學生才能更好的接受知識的學習。興趣也是提高學生寫作水平的關鍵。在作文教學活動中，教師要對于教學方式進行創(chuàng)新，引入富有趣味的教學內容，培養(yǎng)學生的寫作樂趣和積極性，在教學中培養(yǎng)學生的觀察力和表達能力，讓學生的寫作熱情得到維持。針對于不同的作文教學內容，教師要與實際生活進行緊密的聯(lián)系，打開學生的思路，激發(fā)學生想象。小學階段學生對于新鮮事物有著濃厚的興趣，針對學生這一特點，教師要有意識地進行引導，鼓勵學生進行表達，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，為寫作教學提供良好的保障。

第二，重視對學生寫作思維的培養(yǎng)。作文教學活動中，教師要重視對學生寫作思維的培養(yǎng)，對于傳統(tǒng)寫作的思維定式進行突破，讓學生的思維更加活躍，思路更加清晰，立意更加新穎讀到。作文寫作的過程是學生對知識運用的過程，同時也是學生對所積累知識表達的過程，如果學生沒有一個足夠深度的積累，那么，學生本身也就很難寫出優(yōu)秀的作品。在日常教學中，教師一奧鼓勵學生提高自身的閱讀量，擴大閱讀面，讓學生在閱讀的過程中更好的積累素材。培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。為了提高學生的閱讀效果，教師要積極組織相應的讀書交流活動，在學生擴大閱讀量的同時，幫助學生更好地參與到與他人的溝通交流當中，提高學生的表達能力，讓學生在閱讀的海洋中更好的翱翔。在作文教學中，教師要對于學生的思維方式進行相應的訓練，提高學生抽象思維和形象思維能力，這也是兒童階段開展作文教學工作的重要一環(huán)。在課堂教學中，教師要由淺入深、由此及彼、以小見大地進行訓練，結合課文內容生活中的實際，對學生進行訓練，培養(yǎng)學生多向、外向以及逆向思維能力。另外，教師也要積極的鼓勵學生進行創(chuàng)新，提高學生的聯(lián)想能力。

第三，科學地開展相關評價?？茖W的評價是作文教學中不可或缺的一部分內容，同時也是讓教師與學生進行思想交流與的重要一環(huán)。學生在完成作文寫作之后，他們希望得到教師的認同和表揚。針對于學生所寫作的作文作品，教師要進行及時的評價，并結合學生寫作的優(yōu)缺點，對學生進行鼓勵和表揚，指出相應的修改意見與建議。與此同時，教師也可以組織學生進行作文的互相閱讀，讓學生對于他人的優(yōu)點進行學習。評價別人的作文，對別人是一種幫助，對自己來說則是一個真正的取長補短的機會。評價別人的作文，學生心理上有一種新鮮感，這激發(fā)了學生進一步表達真情的積極性，讓他們興趣盎然地在這一本該屬于他們而又缺失許久的平臺上表達著自己的真情實感。教師在進行作文評價的過程中，教師也要給予學生清晰明確的指導，幫助學生制定相應的修改目標，讓學生可以在作為寫作的過程中層次清晰、語句通順、觀點鮮明、內容充實。這種科學的評價和意見指導，可以更好的提高學生的作文寫作水平，對教育成果進行深入的研討，從實際情況出發(fā)，幫助學生更好地提高自身的能力。

三、結束語

總而言之，在小學階段語文教學活動開展的過程中，教師要結合小學階段學生的具體情況和認知規(guī)律，積極培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作欲望，讓學生養(yǎng)成正常的思維習慣和方法，積極地對學生進行引導和培養(yǎng)，讓學生真正地“愛”寫作，“敢”寫作，“想”寫作。

參考文獻：

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