針對小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)的研究

王麗榮

[摘要]：隨著社會人才需求的提升，國家對教育的重視程度也在不斷地加強。小學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)階段，而在眾多的科目當中，語文教學(xué)則是重點的重點。在客觀上，語文教學(xué)涉及到學(xué)生的為人處事方法和交際能力；在主觀上，語文則對學(xué)生的言語表達和內(nèi)心感受造成影響。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，絕對不能忽視提問的作用，應(yīng)有效地利用提問，幫助學(xué)生獲得持續(xù)性的進步，并且在多方面實現(xiàn)主觀能力的提升和客觀水準的鞏固，為人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 課堂提問 提問藝術(shù)

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的影響非常深遠。課堂提問能夠提高學(xué)生的勇氣，促使學(xué)生敢于面對問題并解決問題；提問還可以幫助學(xué)生不斷的獲得進步，在學(xué)習(xí)方向上獲得較大的幫助，避免出現(xiàn)偏差和錯誤。但是，如何在課堂上提問，是當前要重點研究的問題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體情況和課堂的教學(xué)情況，合理進行提問。小學(xué)語文課堂的提問，是一門較高的“藝術(shù)”。在此，筆者對小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)展開討論。

一、小學(xué)語文課堂提問的運用策略

從學(xué)習(xí)階段來看，小學(xué)語文的教學(xué)往往被忽視，但從近幾年的各類教學(xué)事件來看，小學(xué)語文的教學(xué)是非常重要的，尤其是課堂提問，其能夠有效地打破灌輸式教學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力，對學(xué)生的未來發(fā)展將會產(chǎn)生極大的積極作用。所以，在小學(xué)語文課堂的提問過程中，需要有效的運用策略，一方面，需符合教學(xué)大綱的要求；另一方面，要讓學(xué)生“心領(lǐng)神會”，并以此來不斷地進步。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗和當下的教學(xué)標準，小學(xué)語文課堂提問的運用策略，可從以下幾個方面出發(fā)：

第一，建議在重點處、難點處進行提問。過往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問表現(xiàn)為“膚淺”的特點，有些教師是完全按照教材提問，有些教師則是隨意提問，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向偏差，最終的成績也很不理想。重點處、難點處的提問，應(yīng)對學(xué)生進行全面的開放，這并不意味著完全的“封堵式”提問，而是在提問過程中，具有一定的已知內(nèi)容，促使學(xué)生按照正確的路線去思考和解決，從而達到教學(xué)的目的，鞏固學(xué)生的成績。

第二，在疑問處提問。小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，不僅僅是學(xué)生會有疑問，教師也會有疑問。此時，教師可將自己的疑問告知學(xué)生，通過學(xué)生的共同討論來解決；學(xué)生也可以及時的向教師提問，達到較好的師生互動效果，共同理解教材內(nèi)容。

第三，在矛盾沖突處提問。小學(xué)語文教材的編寫越來越嚴格，部分位置雖然表面矛盾，但實際內(nèi)容突出。此時，教師應(yīng)針對矛盾處、沖突處進行提問，幫助學(xué)生深入的挖掘?qū)W習(xí)知識點，以此來更好地學(xué)習(xí)知識，從而獲得較大的進步。

二、小學(xué)語文課堂提問需要注意的問題

提問是一種有效的教學(xué)方法，也是教學(xué)上的“藝術(shù)”體現(xiàn)，正確的提問可幫助學(xué)生獲得更好的成長。相反的，錯誤的提問則對學(xué)生的發(fā)展具有負面作用，甚至造成學(xué)生否定自己。由此可見，小學(xué)語文課堂的教學(xué)當中，提問也要按照原則、方法來進行，必須要注意一些問題，避免讓提問出現(xiàn)偏差。值得注意的是，提問過程中需要注意的問題，在某些方面是一些重要的規(guī)范，是不可打破的標準，教師不可強制性的提問，也不可要求學(xué)生完全按照自己的意愿來作答。

小學(xué)語文課堂提問需要注意的問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，應(yīng)掌控好提問的密度。在一節(jié)課程的教學(xué)中，課堂的提問數(shù)量是有限的，有時甚至沒有時間進行提問。教師要針對課程的內(nèi)容、教學(xué)難度、理解方法、教學(xué)目標等，合理設(shè)置問題的數(shù)量，確定提問的方法等等，避免影響整體的教學(xué)進度。第二，把控好提問的難度。小學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，個人能力有限，教師對提問的難度應(yīng)進行掌握，要從學(xué)生的角度出發(fā)，減少硬性的規(guī)定，要注意靈活的難度變化，避免造成提問的負作用。第三，對提問的層次性進行把握。課堂提問需在不同的時段進行，開篇提問、中間提問、結(jié)尾提問，都要按照自身的層次來進行，否則達到的效果，勢必不如人意。

三、關(guān)于提問的討論

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)主要是以素質(zhì)教育為主。對于小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)，是需要深入研究的教學(xué)內(nèi)容。很多教師因為提問獲得教學(xué)的進步，也有教師因為提問造成教學(xué)的錯誤和惡性循環(huán)。因此，日后針對提問的研究，要將學(xué)生作為中心，并且不斷的拓展研究。本文認為，問題能夠吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生回答問題之后，教師對答案的評價也非常重要，對教學(xué)效果影響很大。好的教學(xué)評價，能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和探究熱情；能夠讓學(xué)生看到自己的不足并及時調(diào)整、補充自己的知識結(jié)構(gòu)；能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極情感因素；能夠拓展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生心智；能夠有效提升課堂教學(xué)效率。因此，教師必須要慎重對待問題的評價，不能敷衍對付。要能夠采取一些科學(xué)合理的方式來做好對學(xué)生的評價工作，以此來充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升，主動去進行語文的學(xué)習(xí)。

本文對小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)展開研究，從現(xiàn)有的情況來看，課堂提問是完全值得深入研究的。教師應(yīng)對提問的方法、難度、層次、方向等，有效地掌握，與學(xué)生相互匹配，同時還要在多方面促使學(xué)生更好地理解，以此來完成師生的共同進步。

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