高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略

陳美

[摘要]：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革事業(yè)的不斷推進，高中語文教學不僅要讓學生掌握扎實的高中語文基礎(chǔ)知識，還要努力培養(yǎng)高中學生的語文思維能力，讓現(xiàn)代高中學生能夠擁有屬于自己的靈活多變的語文思維，提高學生的綜合素質(zhì)，為以后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高中語文教學更加看重教師的傳授作用，忽略了學生自己的成長和發(fā)育。因此，在新時期，如何培養(yǎng)高中學生的語文思維能力，需要教師通過一定的策略和手段來完成這項工作。分析了高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維能力，旨在為今后的高中語文教學提供一些經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]：高中語文教學 語文思維能力 策略

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對現(xiàn)代人才的要求也越來越高。那么，在教育中為了符合現(xiàn)代發(fā)展的需求，也勢必對教育教學提出了更多的要求，形成了更大的考驗。高中語文在高中階段的教學中，能夠幫助學生形成良好的語文思維能力，不僅滿足了后續(xù)的教育考試需求，還能幫助學生形成自己良好的語文思維能力，對其他學科的學習產(chǎn)生積極的影響，也是學生綜合素質(zhì)提高的一種表現(xiàn)。在高中語文教學中，學生語文思維能力的培養(yǎng)，離不開高中語文教師在其中發(fā)揮的教育引導(dǎo)作用，教師要學會以人為本，因材施教，貫徹新時期的新興教育理念，才能更好地在教學活動中激發(fā)學生自身的學習潛力和思維能力，幫助學生形成自我的語文思維能力，更好地幫助學生提升自我任務(wù)和現(xiàn)代教育教學的目的。

一、情境式教學模式幫助學生培養(yǎng)語文思維能力

在具體的高中語文教學活動當中，高中語文教師可以通過使用情境式教學模式的方法來讓學生培養(yǎng)自己的語文思維能力。情境式教學是高中語文教師在教學中常用的教學模式，他通過教師自身的教學教材的理解，在課堂教學的過程中創(chuàng)設(shè)出適當?shù)慕虒W情境，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過高中語文教師設(shè)置好的教學問題的解析來完成高中語文課程的學習。在其中，學生充分發(fā)揮了自身的主觀學習能力，學生通過自己心中所想來完成解答教師創(chuàng)造的問題，幫助學生培養(yǎng)了自身的語文思維能力。

例如，教授《荷塘月色》這篇課文時，高中語文教師可以通過使用教學道具的方式來完成教學情境的創(chuàng)設(shè)。教師使用多媒體技術(shù)或者錄音社會播放相關(guān)荷塘月色的影片或者音樂，讓學生來感受荷塘夜色當中靜謐美好的氣氛和環(huán)境。學生通過教師創(chuàng)設(shè)出的良好的學習環(huán)境，更好地理解了高中語文課文《荷塘月色》的內(nèi)容和其中的內(nèi)涵。教師在教學過程中提問學生：“荷塘月色中最吸引你的地方是什么？”“荷塘月色在自身的創(chuàng)作背景下又體現(xiàn)了作者怎樣的感情呢？”通過高中語文教師在其中設(shè)計好的開放式的教學問題，學生帶著疑問進入到學習的過程中，在對課文理解的同時逐步揭開自身的所尋求的答案真相。在完成了對問題的解答時，也就培養(yǎng)了學生自身的語文思維能力。

二、合作學習小組模式培養(yǎng)學生創(chuàng)造獨立思維能力

高中語文教學中，學生的思維能力還能通過合作學習小組的模式進行培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中語文教學方式有所不同，合作學習小組更加看重學生自身的學習能力和研討精神，而傳統(tǒng)的高中語文教學則是更加注重于教師在其中的教授作用。后者將學生置于教學中的被動位置，學生在教學活動中只能被動的接受教師教授的知識，不利于自身思維能力的開發(fā)和成長，因此，在現(xiàn)階段的高中語文教學當中，需要對學生進行合作學習小組的教學模式來讓學生培養(yǎng)自身的獨立語文思維能力。

例如，在教學《裝在套子里的人》這一外國短篇小說中，教師通過實施合作學習小組的模式進行教學。將原本課文當中的一些教學問題通過自己的分析安排給小組當中的每一個學生，學生通過自己在課文中的理解對其提出解答。在這一過程當中，每個學生都會根據(jù)自身思維模式的不同而提出不同的見解和解題思路，再通過合作小組的方式進行交流和匯總。學生在其中讓別人的思維對自身起到了提攜和啟示的積極作用，對于學生培養(yǎng)自身的獨立語文思維能力有著良好的效果。

三、高中語文教師要注意培養(yǎng)學生的個性化思維能力

高中語文教師在培養(yǎng)學生的語文思維能力的同時，要注意發(fā)揮自身的教學引導(dǎo)作用。學生因為個人素質(zhì)的不同，往往會出現(xiàn)不同的語文思維能力，能夠從多方面對事物進行考慮和考量。高中語文教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的個性化思維能力，尊重和肯定學生個人思維能力的開創(chuàng)。鼓勵學生從更多的角度對課文進行解讀，培養(yǎng)學生更多層次的語文思維能力。

四、結(jié)論

綜上所述，高中學生語文思維能力的培養(yǎng)，離不開高中語文教師在教學活動中實施的各種教學方案和策略。高中語文教師在其中要發(fā)揮好自身的教育引導(dǎo)作用，幫助學生認清和挖掘自身的學習潛力，在教學活動中著力于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在潛移默化的教學環(huán)境中完成培養(yǎng)自身語文思維能力的任務(wù)。高中語文教師在教學活動中也要注意吸引學生的學習興趣，讓高中學生全身心的投入到高中語文的學習當中，尊重學生的個人意志和不同之處，提倡和保護高中學生的個性化發(fā)展，形成屬于他們自己的高中語文思維能力，才能更好地在后續(xù)的學習和生活當中為他們帶來更多的便利，才能滿足和符合現(xiàn)代教育的教學要求。

參考文獻：

[1]姜旭日.高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)策略[J].才智，2015，（28）：192.