中職英語教學(xué)中積極情感策略的培養(yǎng)探索

朱衛(wèi)華

摘 要：情感策略是學(xué)習(xí)策略的一個分支，它對語言學(xué)習(xí)有著重要影響，重視培養(yǎng)情感策略能夠提高語言教學(xué)的效果。本文作者根據(jù)在中職英語教學(xué)中積累的經(jīng)驗，探討了培養(yǎng)學(xué)生積極情感的途徑，目的是對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)性意見。

關(guān)鍵詞：中職英語 英語教學(xué) 積極情感策略

愛因斯坦曾說：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造后面的動力。不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表是多么高超?！?在師生的交流接觸中，情感猶如飽含激情的音樂不斷去激起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在愉悅中體會英語學(xué)習(xí)的快樂。

一、積極情感策略對英語教學(xué)的意義

英語新課程標準指出“情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素”。積極的情感包括愉快、自信等可促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的因素，消極情感包括悲傷、焦慮等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只重視知識的授業(yè)解惑，忽略了學(xué)生的情感需要，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒。在中職學(xué)校英語課堂中，學(xué)生的這種消極情緒達到了頂峰，甚至?xí)霈F(xiàn)與老師頂嘴對抗的情況。

多年的教學(xué)實踐證明，當學(xué)生喜愛任課老師時，他就會“愛屋及烏”喜愛這門學(xué)科，學(xué)習(xí)勁頭就足。積極情感擁有著魔法般的效果，能夠極大激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠感受到成功的快樂，就算學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)困難，對教師的好感也會使學(xué)生受到鼓舞，充滿學(xué)習(xí)動力和激情。

二、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年來，筆者一直擔任技校學(xué)前教育專業(yè)和歌舞專業(yè)的英語教學(xué)工作，一直苦于怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。后來筆者進行了一次書面調(diào)查，廣泛聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生用書面形式把意見寫下來。經(jīng)過歸納，筆者發(fā)現(xiàn)以下兩個問題。

一是幼教班的學(xué)生都是女生，雖然中考分數(shù)沒有上普高線，但相對來說英語基礎(chǔ)不算最差，語法知識卻十分薄弱，尤其是到了職業(yè)學(xué)校后，認為文化課沒什么作用，缺乏對英語課的重視，僅限于上課聽聽，下課不做作業(yè)。一個班對英語學(xué)習(xí)有明確目標的學(xué)生大約只有八分之一，大部分學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。學(xué)生認為自己只要學(xué)好專業(yè)課就行，畢業(yè)后用到英語的機會也不多，而且自己也無法在中職的英語學(xué)習(xí)中快速補齊之前所缺的英語知識，因此索性對英語學(xué)習(xí)持自暴自棄的態(tài)度。

二是英語課堂缺少情感的交流，學(xué)生對英語課堂教學(xué)效果的滿意度低。筆者以前認為好老師就是在課堂上嚴肅認真地給學(xué)生傳授英語知識，上課不能講廢話浪費時間，課堂氣氛應(yīng)該嚴肅安靜，課后與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的情況也很少。結(jié)果很多學(xué)生認為筆者的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、過于嚴厲和死板。大部分學(xué)生對筆者上課所用的教學(xué)方法持否定態(tài)度，對教學(xué)效果也不太滿意，說明筆者課堂上的教學(xué)方法單調(diào)和乏味，不適合時代變化下學(xué)生的情感需要，也沒有激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過這次調(diào)查了解，筆者痛下決心，對自己的教學(xué)方法和與學(xué)生的交流方法進行改變，以扭轉(zhuǎn)目前的被動局面，讓學(xué)生愉悅地、心甘情愿地學(xué)習(xí)英語。

三、積極情感策略的培養(yǎng)途徑

關(guān)注情感策略的培養(yǎng)可以提高語言教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立信心去學(xué)習(xí)外語、認識外語學(xué)習(xí)的意義，對學(xué)習(xí)外語有積極的態(tài)度，從而發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的樂趣。下面從四個方面來探討培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感策略的途徑。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機

以筆者所任教的14級學(xué)前（4）班為例，該班學(xué)生錄取入學(xué)時分數(shù)很低，英語基礎(chǔ)很差，而且招生時是往歌舞方向培養(yǎng)，導(dǎo)致她們藝術(shù)個性十足，藐視文化課教師，經(jīng)常有文化課教師被她們氣的怒發(fā)沖冠。為了能和她們形成融洽的師生關(guān)系，筆者從以下幾方面著手。

第一，充分展現(xiàn)自我，適時顯露自己的才華，讓學(xué)生對教師有崇拜之情。筆者利用自己曾經(jīng)去英國交流過的海外經(jīng)歷，用親身經(jīng)歷給學(xué)生介紹國外的生活習(xí)慣、人物特點。學(xué)生感受到筆者流利的口語，淵博的知識，幽默的語言，越來越喜歡筆者這個英語老師。

第二，從細微處著手，上課時多微笑，語言盡量幽默風(fēng)趣。筆者發(fā)現(xiàn)幽默的教師更容易受學(xué)生的歡迎，無論是男生還是女生。另外，教師要能經(jīng)常運用一些流行的時髦詞匯，這樣更容易引起學(xué)生的共鳴，譬如“我也是醉了”“我們都是伐木累”等等網(wǎng)絡(luò)流行用語。雖然年紀一大把，但是教師偶爾在課堂上給學(xué)生賣個萌，講個小笑話，學(xué)生又開心又覺得教師好年輕，好像她們的朋友。

第三，要關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的善意和關(guān)懷。作為職業(yè)學(xué)校，課堂上睡覺的學(xué)生肯定不在少數(shù)。以前筆者一看到趴下的學(xué)生就發(fā)怒并且批評學(xué)生，現(xiàn)在換了一種形式。筆者會先走到她座位旁，輕聲細語地問：“你是不是不舒服？”學(xué)生如果不是生病，這時候都會不好意思地抬起頭，說：“沒有?！比绻娴纳。蔷投鄦枎拙?，譬如哪里不舒服、有沒有去看過醫(yī)生、需不需要幫忙等等，然后允許她上課趴著睡覺。這樣一來，學(xué)生心里充滿感激，覺得教師真好。

第四，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，每位學(xué)生都有QQ和微信，筆者利用微信和學(xué)生溝通交流，了解年輕人的常用語言，刷一刷學(xué)生的朋友圈，并經(jīng)常點贊評論，這樣平時和學(xué)生拉家常時就有話可說。

經(jīng)過兩個月的師生互動，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，班里學(xué)生慢慢感受到了來自教師的真誠關(guān)懷和熱愛，產(chǎn)生了信賴感和愛戴感。

2.有效整合教材資源，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣?！币寣W(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語，教師必須想方設(shè)法激活學(xué)生對學(xué)習(xí)的強烈興趣。例如12級歌舞班采用普通高中課程標準實驗教科書，難度很大，脫離學(xué)生的實際水平。在這樣的情況下，筆者通過兩個措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

一是打破教學(xué)常規(guī)，在第一個月進行國際音標的系統(tǒng)教學(xué)，把學(xué)生放在英語零基礎(chǔ)上從頭學(xué)起。音標是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是終身有用的一項技能。由于內(nèi)容簡單，學(xué)生容易接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)信心。

二是筆者發(fā)現(xiàn)教材中的語言材料主要涉及西方國家的歷史文化、人文習(xí)俗、風(fēng)土人情，筆者仔細研讀后，深刻理解并挖掘教材蘊含的豐富情感要素，注重介紹其中蘊含的人文精神。

例如普高教材第一冊Unit1 Friendship，在講解Annes best friend 這篇課文之前，筆者先上網(wǎng)查找資料，詳細了解本文的背景和二戰(zhàn)的案例，了解Anne的生平，然后介紹給學(xué)生。還給學(xué)生看一些二戰(zhàn)納粹的暴行圖片，從而讓學(xué)生深深地為安妮感到悲痛。聯(lián)系現(xiàn)在的阿拉伯地區(qū)和朝鮮半島局勢，讓學(xué)生認識戰(zhàn)爭離自己并不遙遠。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)模式

職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)是筆者學(xué)校的一個特色，筆者學(xué)校的省特級教師、副校長徐煒老師從2008年前就已經(jīng)提出并在學(xué)校推行至今。行為導(dǎo)向教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是圍繞著教材提供的特定內(nèi)容，筆者的英語課堂教學(xué)始終以學(xué)生為主體，精心策劃、組織、指導(dǎo)，讓學(xué)生在有意識或無意識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中動腦想、動口說、動手寫。行為導(dǎo)向教學(xué)模式的本質(zhì)在于“活動”，因此筆者不斷運用各種各樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動腦、動口、動手，這樣就使筆者的課堂生動而活潑，學(xué)生積極性大大提高。

為了活躍課堂氣氛，筆者現(xiàn)在經(jīng)常采用單詞競賽、課文快讀競賽、課本劇表演和英文電影欣賞等行為導(dǎo)向教學(xué)法。最簡單易行的是單詞競賽，在每個單元新教單詞時，讓學(xué)生掌握單詞的發(fā)音后，可以通過競賽形式來讓學(xué)生掌握單詞的意思，競賽一般分四個小組，題目有必答題和搶答題兩種，獲勝小組有權(quán)對失敗小組進行懲罰。

學(xué)生不僅喜歡這樣的競賽，更喜歡競賽之后勝利者對失敗者的懲罰。筆者經(jīng)常從當下流行的綜藝節(jié)目中吸取靈感來確定懲罰方法，譬如《跑男》里的一只手捏著鼻子轉(zhuǎn)十圈然后走直線的方法，就很受學(xué)生歡迎。

4.注重多樣化評價，提高課堂教學(xué)效果

以前英語成績的評價就只有期末考試的分數(shù)，在新形勢下職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)的英語課堂中，應(yīng)該采取多樣化的評價形式，重點采用發(fā)展性評價和形成性評價方法。筆者根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容采用自評、他評、互評與分層評價的多元模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)更客觀更準確地做出評價，教學(xué)效果得到很大的提高。

筆者不僅對學(xué)生的語言知識和能力及智力開發(fā)的發(fā)展做出評價，還對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及反映出的情感、態(tài)度等做出評價。過去由于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，認為只有提高學(xué)生的英語分數(shù)才是對學(xué)生好，有時候不免急功近利，對學(xué)生經(jīng)常采用呵斥批評等評價方法。

現(xiàn)在，筆者評價學(xué)生遵循的首要原則就是賞識和鼓勵，不斷在課堂上尋找學(xué)生的亮點。譬如 “你的發(fā)音很有英國人的感覺”“太棒了，這道題你答對了”。即使學(xué)生答錯了題目，筆者也不會批評或者說有請下一個，而是說“太棒了，我正需要這個答案，你就告訴我了”。課堂上筆者適當?shù)毓膭钜龑?dǎo)學(xué)生，不矯情、不夸大，維護學(xué)生脆弱的自尊，切實增強學(xué)生的信心。除了教師評價之外，還不時讓學(xué)生自評和互評，在中職教材第二冊第一單元中學(xué)習(xí)了幾十個描寫人物性格的形容詞，筆者就設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，請學(xué)生用學(xué)到的形容詞來描述同桌，必須是褒義詞，其實就是采用了一種他評的形成性評價。

中職學(xué)生是有著豐富情感內(nèi)心世界自卑而敏感的青少年，教師通過英語課堂教學(xué)形成雙向互動，才能取得良好效果。在近幾年的中職英語教學(xué)實踐中，筆者與所任教班級的學(xué)生都建立了融洽的師生關(guān)系，成為受學(xué)生歡迎的英語教師。在去年的海寧市級英語公開課上，師生印象中的差班14級學(xué)前（4）班，學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S和積極，贏得聽課教師的驚嘆和稱贊。讓一個英語差、紀律差的班級變得愛學(xué)英語，這與筆者始終堅持的情感策略培養(yǎng)是分不開的。

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（作者單位：海寧高級技工學(xué)校）