小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式分析

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的推廣和教育體制的改革，小學(xué)語文教學(xué)模式也隨之發(fā)生了變化，出現(xiàn)了“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式。所謂“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，就是讓小學(xué)生在體驗和實踐中表達出真實的情感，在作文里寫出自己的所思所想?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式，使學(xué)生的作文不僅僅局限于“寫”，還可以通過“讀”和“說”等更多的方式去體會作文的意義。這種“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，不僅讓小學(xué)生更好地懂得表達自己的真實情感，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，同時也使學(xué)生的身心健康得到更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；“作文先導(dǎo)式”；教學(xué)模式

一、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的概念

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的語文知識不僅包括識字能力、認字能力，也包括聽、說、讀、寫能力。“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式目的是讓小學(xué)語文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把想說的說出來，不一定需要學(xué)生寫出來，以便學(xué)生更加積極地進行作文練習(xí)。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式會使學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)更加主動，不會使學(xué)生面對作文時而產(chǎn)生一定的壓力或者抵觸情緒。當然，小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式，對小學(xué)語文教師也有了更高的要求。在作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法也要發(fā)生改變[1]。教學(xué)方法從單一的依靠課本的引導(dǎo)和強制性命題作文的課堂教學(xué)，到多樣式的“作文先導(dǎo)式”課堂教學(xué)。教師在為小學(xué)生講解作文的寫作手法和方法時，可以讓學(xué)生們進行親身體驗后，說出自己的感想或者用其他的方式表達出來，先培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，再把這種語言能力轉(zhuǎn)化成寫作能力?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式就是先引導(dǎo)學(xué)生寫作文的思維，再讓學(xué)生把意識到的思想轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造性思維。比如：語文教師在教景物描寫類課文時，應(yīng)該著重在寫作手法和描寫方法上進行課文的講解，讓學(xué)生學(xué)會簡單的景物描寫手法。語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生描寫景物時，可以帶學(xué)生去大自然中體會感受景物的特點，比如讓學(xué)生描寫樹，語文教師可以帶學(xué)生去操場上觀察樹的形狀、顏色、高度以及遠近的不同觀察角度去感受。由于玩耍是孩子的天性，所以通過仔細觀察之后，讓學(xué)生在樹邊做游戲，這不僅讓學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)中去釋放天性，也有利于學(xué)生的智力發(fā)育。釋放天性的同時，小學(xué)生便會有自己的想法，教師可以在游戲中讓孩子說出此時此刻的感受和心情，并在游戲后鼓勵孩子把玩耍中的感受寫下來，可以是任何的寫作形式[2]。小學(xué)生的想法都是天真的，在這樣的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式下便可以讓學(xué)生沒有束縛感的把想法寫出來，正確地引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生對作文感興趣更好地進行作文訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的內(nèi)容

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的內(nèi)容主要是引導(dǎo)小學(xué)生的表達能力，讓小學(xué)生通過日常的生活和觀察實踐，自主積極地寫出作文?；谛W(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的內(nèi)容也就使小學(xué)語文作文教學(xué)模式發(fā)生改變。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)，是教師留命題作文，讓學(xué)生在課堂上完成作文。很多小學(xué)生因為沒有豐富的實踐經(jīng)驗和生活體會，往往在課堂上抓耳撓腮不知道從何處入手，完成不了作文，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒和自卑的心理?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式，可以讓小學(xué)生先學(xué)會表達自己的情感，用“說”的方式來體會作文的寫法，在教學(xué)中循序漸進地進行作文學(xué)習(xí)[3]。比如，在日常的學(xué)習(xí)生活中帶領(lǐng)學(xué)生多觀察身邊的事物，通過身邊發(fā)生的事情，表達自己的感受。小學(xué)生的心智尚未成熟，教師通過語言的引導(dǎo)和日常的交流，讓學(xué)生敢于表達內(nèi)心的想法，小學(xué)生的閱讀和表達能力弱，語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)，并在適當?shù)臅r候讓學(xué)生寫出來。同時在課堂上，教師要耐心地講解課文，告訴學(xué)生課文中某些語句的表達意義和表現(xiàn)手法，讓學(xué)生嘗試模仿作者的語言，從連詞造句開始，一步一步引導(dǎo)學(xué)生將完整的句子串聯(lián)起來，讓學(xué)生自然地學(xué)會寫作文，流露自我的真實感情。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生們參加實踐活動，通過實踐可以實現(xiàn)學(xué)生和教師的良好互動，在實踐中進行師生間的討論和交流，鍛煉學(xué)生的表達能力，并鼓勵學(xué)生把感受到的寫出來或者說出來[4]，讓小學(xué)生在放松的狀態(tài)下完成作文的學(xué)習(xí)和練習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，積極主動地寫作文。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，讓學(xué)生有更大的寫作和創(chuàng)作空間，讓學(xué)生在寫作文中更多的是表達自己的直接感受，讓學(xué)生更加主動地參與到寫作中，而不是生硬的，為了完成作業(yè)任務(wù)而去寫作。

三、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的特點

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的特點主要是通過實踐中的感受和學(xué)習(xí)生活中的體會，讓小學(xué)生更加愿意積極主動地學(xué)作文，讓小學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)到寫作文，并且通過“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式，也讓學(xué)生認識到更多的漢字，提高了學(xué)生的識字能力和閱讀理解能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行作文訓(xùn)練時，通過閱讀的方式，讓學(xué)生更多理解作文的含義，寫作文的意義[5]。比如，通過寫作文可以更好地加強語言表達能力，小學(xué)生的表達能力和行為能力還在發(fā)展中，通過作文訓(xùn)練可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式，讓學(xué)生的識字、閱讀、創(chuàng)作能力都有所提高，讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中，把知識體系完整的聯(lián)系起來，提高學(xué)生的整體認知性，讓小學(xué)生對語文的知識學(xué)習(xí)有一個整體的認識。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，讓學(xué)生在小學(xué)階段有一個完整的知識構(gòu)架，對語文的學(xué)習(xí)有一個完整的認知，這也是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的特點。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要通過帶領(lǐng)小學(xué)生參與實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)寫作文，所以實踐活動性也是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的特點，讓小學(xué)生通過參與實踐活動，感受到語文作文的魅力。小學(xué)生都是一群稚氣未脫的孩童，孩子的世界簡單而單純，對任何事物都有強烈的興趣。清代文學(xué)家沈復(fù)在《童趣》中寫道：“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣?！庇纱丝梢姡W(xué)生對任何事物都有強烈的好奇心，并喜歡觀察，小學(xué)生有豐富的想象力，對事物也都有自己的想法，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意保護小學(xué)生的這些想法，在互動和鼓勵中完成作文的教學(xué)[6]。比如，讓小學(xué)生觀察螞蟻，在寫作中教育學(xué)生應(yīng)該班級團結(jié)。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生通過作文的學(xué)習(xí)，建立完整的語文知識體系，讓小學(xué)生對語文作文的學(xué)習(xí)更加有自信，也讓教師和學(xué)生的感情更加親密。

四、結(jié)語

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，讓學(xué)生的語文知識更加完善，提高學(xué)生的寫作能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和識字能力，讓小學(xué)生對語文作文的學(xué)習(xí)增加了信心，也增加了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)更高，促進了學(xué)生的語文整體水平的提高，為學(xué)生以后的教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王亞杰，何宏.小學(xué)語文作文教學(xué)新建模式—“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式[D].作文成功之路，2014，13.

[2]王金貴，林雪華.基于“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式解析小學(xué)語文作文教學(xué)工作[D].當代教育論壇，2015，05.

[3]李志德，張闊.全日制義務(wù)教育小學(xué)語文作文課程研究及“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的分析[D]新課程教育研究，2013，05.

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[5]鄒春祥，王子義.淺談小學(xué)語文作文教育的人文陶冶和綜合素質(zhì)培養(yǎng)[D].北京師范大學(xué)出版社，2014，06.

[6]王永昌.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探討與分析[D].語文學(xué)習(xí)，2015，07.

作者簡介：

鄭可旦（1984～ ），女，浙江省樂清市人，民族：漢，職稱：小學(xué)一級，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)，單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)茗西學(xué)校。