銑工技能訓練教學的實踐與探索

蔡興培

【摘 要】隨著社會的進步，社會對于職業(yè)教育的重視程度和關(guān)注度也越來越高，教師在教學中不僅要提升整體學生的學習成效，也要保證基本的教學內(nèi)容和教學模式能助力學生的發(fā)展與社會需求接軌。本文對于銑工技能的培養(yǎng)方式進行了集中的闡釋，旨在輔助職業(yè)技術(shù)學校的教師在實體化教學過程中優(yōu)化教學。

【關(guān)鍵詞】銑工；技能訓練；教學實踐

在職業(yè)院校的機械加工專業(yè)中，銑工技能是非常重要的技術(shù)教學科目。對于職業(yè)技術(shù)學院的學生來說，相應(yīng)的銑工技能訓練不僅能提升學生對基礎(chǔ)知識的認知，也能優(yōu)化教師的基本教學活動，從分挖掘?qū)W生的學習潛能，實現(xiàn)學生的綜合性發(fā)展。

一、強化興趣教學

目前，許多職業(yè)技術(shù)學校在對學生進行理論教育時，沒有設(shè)立明確的學習目標，多數(shù)學生也只是生硬的進行教學內(nèi)容的吸收，沒有良好的知識建構(gòu)就不能實現(xiàn)優(yōu)化的技能提升。教師要在實體化教育內(nèi)，進行基本理論的綜合講解，保證學生能進行整體技能的操作。教師要對學生進行正向的指導(dǎo)和示范，促進學生對社會崗位需求形成基本的認知，并且教師要對基本的教學目標進行優(yōu)化的確立。教師要在實際教學過程匯總通過基礎(chǔ)的技能訓練，保證學生能得到有效地自我提升，在實踐中鞏固知識和技能的統(tǒng)一。另外，由于銑工技術(shù)的專業(yè)技術(shù)強，要求教師在課程設(shè)置過程中，充分結(jié)合實際生活進行全景式的課程呈現(xiàn)。教師在進行知識講解過程中，要助力學生進行課程內(nèi)容的集中學習，教師要進行課程內(nèi)容和課程設(shè)計的合理化安排。另外，教師要使用相應(yīng)的教學方式提升學生的基礎(chǔ)學習興趣，教師要可以在課堂講解過程中集中強化學生的實踐活動，在提高學生課堂參與度的同時，更加配合教師的教學行為。

二、實現(xiàn)創(chuàng)新教學

新教育形勢下，教師要革新自身的教學手段，以素質(zhì)教育為基本依托，創(chuàng)新思路對學生展開相應(yīng)的技能教育。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師是課堂教學的主題，使用的也是填鴨式的教學方法，學生的學習意識和課堂參與度沒有被調(diào)動起來，也就不能很好的實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，整體的教學效果不好。學生在教師的教學安排內(nèi)進行相關(guān)的知識學習，沒有的思維意識的創(chuàng)新，也就沒有相應(yīng)的技能提升。并且對于基本的技能展示課程，教師自行進行實驗操作或者只是安排少數(shù)學生進行示范，其他學生沒有參與打破技能展示中，對知識形成的只是生硬刻板的印象，沒有真實深刻的體悟。因此，教師要對基礎(chǔ)課堂的教學方法進行優(yōu)化的改良，教師要使用相應(yīng)的創(chuàng)新模式，通過帶動學生的參與度提升整體課堂的互動效果，教師要根據(jù)基本的教學目標使用相對應(yīng)的創(chuàng)新方法。學校也要進行相應(yīng)教學資源的配套，建立以一體化的實驗場地，既要滿足學生實踐能力和專業(yè)知識的提高，也要強化數(shù)字化媒介對于學生銑工技術(shù)的優(yōu)化[2]。教師可以充分利用多媒體的教學資源，形成貼合課堂的課件設(shè)置。教師可以在下載相關(guān)銑工技能視頻的同時，自行制作相關(guān)技能的操作流程，將原本靜止的技能圖片形成生動的直觀畫面，化繁為簡，這就是學生對于銑工技能生成了更好的學習印象。教師只有進行基本教學思維和技能的優(yōu)化，創(chuàng)新式的運用相關(guān)的教學媒介和手段，再輔以相關(guān)的教學資源，才能真正還原學生為主體的素質(zhì)教育課堂。

三、優(yōu)化技能教學

對于職業(yè)技術(shù)學校來說，基本的教學目標就是為社會輸送相應(yīng)技能的人才，不僅要優(yōu)化學生對于相關(guān)專業(yè)的知識。也要提升整體學生的實踐操作能力，保證整體學生的水平符合社會對于人才的需要。職業(yè)學校要以基本的就業(yè)為指導(dǎo)方向，以社會崗位為基本依托，要為了實現(xiàn)整體學員技能升級而努力。這就需要教師在課堂教學內(nèi)容推進的過程中，保證學生的學習主體地位，優(yōu)化基礎(chǔ)的學習模式，教師要使用實際的工作現(xiàn)場為基本教學載體，對社會對口企業(yè)的基礎(chǔ)需求進行深化的落實，充分開發(fā)學生對于實用技能應(yīng)用。教師在課程設(shè)置的過程中只有秉持技能教學的基本理念，就能有效助推學生基礎(chǔ)素質(zhì)的優(yōu)化。在課程設(shè)置過程中，教師要根據(jù)銑工基本技能為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的教學模塊，按照銑工技能的相應(yīng)教學內(nèi)容和技能分類進行不同課型的設(shè)計。另外，教師要根據(jù)基礎(chǔ)的教學內(nèi)容進行教學技能的集中培養(yǎng)，教師可以鼓勵學生進行優(yōu)化的自我評價，從學生對于自己的基礎(chǔ)認知中尋找學生的能力弱項，再輔以學生之間的相互評價，給予學生本文以銑工技能教材《銑工工藝與技能訓練》中的基礎(chǔ)單元為例，第二單元主要是五項基礎(chǔ)子課題，對銑垂直面、銑斜面、銑直角溝槽等五個基礎(chǔ)知識進行了講解。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是刻板的按照教學順序進行相應(yīng)教學內(nèi)容的講解，學生對于知識形成的是碎片式的理解，沒有統(tǒng)一的學習模型，學生在相應(yīng)的技能操作過程中也不能實現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[3]。這就需要教師進行基本教學方式的改良，教師可以將五個子課題進行有機的融合，形成一個零件的五項銑工技能操作模式，鼓勵學生對零部件進行全方位的認知，并且要求學生對產(chǎn)品進行具象的圖紙繪制。教師在教學過程中可以使用小組合作的教學方法，既滿足學生對于知識的整體建構(gòu)，又鍛煉了學生小組協(xié)作能力，最終對于基礎(chǔ)技能操作進行優(yōu)化的輸出。只有保證基本的技能教學模式升級，學生才能實現(xiàn)主動思考和操作的能力優(yōu)化。

四、深化能力教學

對于職業(yè)技術(shù)學校的學生來說，不僅要鍛煉基本的知識建構(gòu)能力，也要進行各個感官對于知識的捕捉能力。在整體的銑工技能訓練過程中，教師要充實學生知識理念和結(jié)構(gòu)的同時，對學生的手感進行基礎(chǔ)的能力教學。教師只有指導(dǎo)學生培養(yǎng)出良好的工藝技能，才能更好更快的完成基本零件的加工。教師要在教學過程中，全面應(yīng)用技能教學，鼓勵學生對基礎(chǔ)制作技能進行集中的優(yōu)化，在反復(fù)操練中鍛煉學生的實踐操作能力。另外，教師要在學生進行手工制作的過程中給予相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，并鼓勵學生對優(yōu)秀制作流程進行觀摩，在觀察的過程中集中思考，尋找出適合學生自身操作的基本操作流程。教師在學生進行操練的過程中不能只是一味的建議和批評，要充分肯定學生的進步，循序漸進的指導(dǎo)學生銑工操作能力的提升。

另外，教師要在教學過程中輔助學生建立相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，鼓勵教學將零散的知識模塊進行拼接，將各個單元進行集中的匯總，實現(xiàn)整體知識體系的建立。教師可以根據(jù)整體知識進行操練技能的升級式考核，在班級內(nèi)根據(jù)學生的基本學情建立小型的技能升級考試，進一步促進學生的能力得到優(yōu)化。教師要進行相應(yīng)的綜合性教學技能比賽，既提高學生的學習熱情和學習興趣，也能對學生的基礎(chǔ)素質(zhì)進行優(yōu)化的考核和評分，以便于進一步制定具有針對性的教學計劃。對于銑工學生的技能提升來說，教師只是知識和技能的傳授者，學生在是整個學習過程的主體，教師要運用多元化的手段促進學生建立主動學習的意識，才能從根本上促進學生銑工技能的集中優(yōu)化。

五、結(jié)束語

社會對于相應(yīng)技能型人才的需求越來越大，職業(yè)教育學院要強化基礎(chǔ)的銑工招生力度，以培養(yǎng)符合社會需求的銑工人員的己任提升整體的教學質(zhì)量和技能培養(yǎng)，強化整體教學模式的升級?？偠灾?，教師不僅要優(yōu)化自身的教學意識，也要對學生進行集中化的提高訓練，促進學生綜合素質(zhì)的優(yōu)化，進一步為社會輸送高質(zhì)高能的專業(yè)性人才。

參考文獻：

[1]丁遠強.銑工工藝與技能訓練教學創(chuàng)新與實踐[J].科技視界，2015，14（03）：198-198，317.

[2]張鵬飛，李正生，陳麗君等.基于機械加工基礎(chǔ)性實訓整合及有效銜接的研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，12（01）：26-28.

[3]徐州科.《銑工技能訓練》項目教學法實踐[J].中國機械，2015，33（01）：184-185.