挖掘日記資源，點(diǎn)燃習(xí)作熱情

李俏君

一、從學(xué)情出發(fā)，尋找突破口

《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)高年段習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求提出：“主體部分有細(xì)節(jié)；細(xì)節(jié)具體，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法。”

細(xì)節(jié)描寫(xiě)包含的內(nèi)容很廣，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和五年級(jí)教材的特點(diǎn)，有針對(duì)性、有層次地開(kāi)展訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握方法，否則胡子眉毛一把抓，必然收效甚微。

根據(jù)平常觀察，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子，經(jīng)過(guò)一年多寫(xiě)日記的訓(xùn)練，基本做到我手寫(xiě)我心，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)。但這不意味著我的學(xué)生就都能寫(xiě)出好作文，畢竟寫(xiě)作是一項(xiàng)技術(shù)活，畢竟班上孩子表達(dá)能力的起點(diǎn)和發(fā)展有參差。同一件事情，同樣洋洋灑灑，有的寫(xiě)得繪聲繪色，有的卻枯燥無(wú)味。在寫(xiě)人記事的日記中，學(xué)生們基本能夠運(yùn)用心理描寫(xiě)，個(gè)別孩子出類(lèi)拔萃，但普遍孩子的描寫(xiě)比較單一，只會(huì)使用“我想”之類(lèi)的直接描寫(xiě)的句式。

由此，在一節(jié)作文訓(xùn)練課上，我決定以心理描寫(xiě)為切入點(diǎn)和起點(diǎn)，讓學(xué)生一課一得，以一點(diǎn)突破，以點(diǎn)構(gòu)面，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握并在習(xí)作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，逐步將文章寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)深入。

分析學(xué)情的同時(shí)，我也思考素材來(lái)源。五年級(jí)的課文中有不少心理描寫(xiě)語(yǔ)句，如教材第一課《竊讀記》，作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們已經(jīng)分析并體會(huì)了相關(guān)的語(yǔ)句。這節(jié)作文訓(xùn)練課，如果呈現(xiàn)并分析課文中的語(yǔ)句，就是二次學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定感興趣。如果從學(xué)生平常的日記中挖掘教學(xué)素材，事例源于生活，語(yǔ)言有孩子氣，可能吸引力更大，課堂效果更好。

于是，我決定通過(guò)日記成果反饋，表?yè)P(yáng)作者的先進(jìn)性，鼓勵(lì)全體同學(xué)向作者學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)心理描寫(xiě)方法的一般規(guī)律，而且在規(guī)律的指導(dǎo)下進(jìn)行片段訓(xùn)練。

二、從學(xué)生出發(fā)，弘揚(yáng)正能量

確立了教學(xué)思路后，我翻開(kāi)學(xué)生的日記本尋找素材。首先，我決定“劫富濟(jì)貧”“偏愛(ài)后進(jìn)生”，日記沒(méi)有上過(guò)班報(bào)的孩子，將成為這節(jié)課的寵兒，即使心理描寫(xiě)的語(yǔ)句很簡(jiǎn)單，我也不想落下一個(gè)人。

其次，我關(guān)注特殊學(xué)生。天齊，是我們班的“猴王”，不僅因?yàn)樗麑俸?，而且他跑步快，足球踢得好，嘴巴和腦子反應(yīng)特別快，是男孩子的小領(lǐng)袖。但是，他經(jīng)常觸犯校紀(jì)班規(guī)，聽(tīng)說(shuō)之前兩年還常偷同學(xué)的東西，是老師既愛(ài)又恨的調(diào)皮鬼。我像淘金一樣，從他的日記本中挖掘了許多語(yǔ)句：

1. 我想，糟了，如果沒(méi)有交作業(yè)，就會(huì)被扣一分；如果被扣一分，就會(huì)被媽媽使用“河?xùn)|獅吼”了。那我可傷不起??！呃，那就得使用瞞天過(guò)海了?？墒?，怎么瞞？而且，道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。

2. 當(dāng)尚校長(zhǎng)講話(huà)時(shí)，我想：如果我站在隊(duì)伍最后面，一定會(huì)和周?chē)耐瑢W(xué)講話(huà)的?，F(xiàn)在，我站在我們班的最前面，我的每一個(gè)小動(dòng)作似乎都能被校長(zhǎng)看見(jiàn)，我怎么能給班級(jí)抹黑？可是，我不講話(huà)，心里癢癢的，渾身都不舒服。

3. 當(dāng)科代表問(wèn)我時(shí)，我勉強(qiáng)擠出虛偽的笑容，手在打哆嗦。

4. 此時(shí)，內(nèi)心的天使正在拷問(wèn)我：你想欺騙老師嗎？休想！你真沒(méi)有良心啊！……終于，在艱難的道德抉擇后，我的嘴角揚(yáng)起了一絲神秘的弧線(xiàn)。

從這些文字分析可得：天齊是一個(gè)有正確的是非判別能力的孩子，只是因?yàn)樽钥啬芰Σ?，所以才違反紀(jì)律。他能夠把這些想法寫(xiě)出來(lái)，既體現(xiàn)了他的坦蕩，又表明了他對(duì)老師的信任。如果把這些文字通過(guò)課堂展示出來(lái)，是否能讓同學(xué)們走近他的內(nèi)心，了解他不為大家了解的另一面？這是良知的一面，是一個(gè)貌似差生的正能量的一面。

第三，我關(guān)注酷愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。閱讀與寫(xiě)作是提高語(yǔ)文水平的一雙翅膀。展示“小書(shū)迷”有創(chuàng)意的佳句，就是鼓勵(lì)大家向作者學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)熱愛(ài)閱讀的正能量。

如我所料，課堂上，當(dāng)小作者看到自己名字和自己寫(xiě)的句子出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，驚訝、激動(dòng)、欣喜寫(xiě)滿(mǎn)整張臉。當(dāng)他們朗讀完句子時(shí)，同學(xué)們不由自主地鼓掌。當(dāng)天齊一次比一次驚喜地站起來(lái)朗讀自己的作品時(shí)，男孩子們一次比一次笑得歡，仿佛一群猴子擁護(hù)著自己的猴王。我順勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)肯定他有是非觀，有集體榮譽(yù)感，有坦蕩的人格。

三、從生活出發(fā)，點(diǎn)燃寫(xiě)作情

在賞析心理描寫(xiě)片段，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)心理描寫(xiě)的一般規(guī)律后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)。我覺(jué)得如果素材源于生活，孩子們經(jīng)歷過(guò)的，有親身的感受和體會(huì)，必然能夠有真話(huà)可說(shuō)，有真情可抒，有利于觸發(fā)靈感，遷移學(xué)法，生動(dòng)表達(dá)。于是，我采用了昊林同學(xué)日記的開(kāi)頭部分為練筆的引子：

“今天不能上網(wǎng)”，電腦課老師走了進(jìn)來(lái)，“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)壞了，還在維修?！边@句話(huà)就像一枚重磅炸彈，一剎那，教室里……

當(dāng)孩子們匯報(bào)交流了自己的練筆內(nèi)容后，我展示了昊林的這篇日記的全部?jī)?nèi)容：

“今天不能上網(wǎng)”，電腦課老師走了進(jìn)來(lái)，“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)壞了，還在維修?！边@句話(huà)就像一枚重磅炸彈，一剎那，教室里炸開(kāi)了花。

“又不能上網(wǎng)！”

“對(duì)啰！”

“存心的！”

……

我也感到憤憤不平，因?yàn)楸緛?lái)上個(gè)星期可以上網(wǎng)了的，但老師說(shuō)學(xué)校只批準(zhǔn)這個(gè)星期?，F(xiàn)在好了，辛辛苦苦盼了一個(gè)星期，迎接我們的是又一次不能上網(wǎng)。我一屁股坐在凳子上，雙手晦氣地拍了一下桌子，嘟著嘴說(shuō)了一句：“什么嘛，存心不讓我們上網(wǎng)！”

“對(duì)啊?！?/p>

“說(shuō)得對(duì)！”

……

我的話(huà)又像一枚重磅炸彈在教室里炸開(kāi)了花。

老師漲紅了臉，抓起講臺(tái)上的尺子狠狠地拍了幾下桌子，我們才消停下來(lái)。

雖然教室是安靜的，但我知道同學(xué)們的內(nèi)心是不平靜的。我從旁邊的王一安的眼中看見(jiàn)他充斥著不解和憤怒，從卞卞的眼中看見(jiàn)了失望與疑惑……

冷靜想想，雖然我們?nèi)匀缓苌鷼?，但還是應(yīng)該理解老師，更應(yīng)該遵守學(xué)校的規(guī)章制度。教室里漸漸地響起手指敲擊鍵盤(pán)的聲音，學(xué)習(xí)的氣氛漫延開(kāi)來(lái)了。

實(shí)踐證明，因?yàn)榫毠P素材是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的一節(jié)電腦課，觸發(fā)學(xué)生的靈感，學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的側(cè)面描寫(xiě)心理的方法，通過(guò)文字描述，把電腦課上的情境如放電影般栩栩如生地展示在我們的眼前。

當(dāng)昊林朗讀這篇日記時(shí)，同學(xué)們不約而同地朝王一安和卞卞同學(xué)望去，只見(jiàn)這兩位同學(xué)臉都紅了，聳聳肩，吐了吐舌頭，不好意思地笑了。繼而，同學(xué)們也哈哈大笑起來(lái)。

在樂(lè)也融融的時(shí)刻，我及時(shí)煥發(fā)正能量，引導(dǎo)孩子們給小作者以熱烈的掌聲，鼓勵(lì)大家要向昊林學(xué)習(xí)，關(guān)注身邊人與事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，把所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)出來(lái)。

所以，學(xué)生的日記中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，挖掘這些資源，為我所用，釋放當(dāng)中的正能量，既能點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，又可產(chǎn)生良好的教育效益。