兒童習作“自由與開放”式教學

龍艷麗

有人說：兒童作文是天使說話。兒童的世界是一個奇妙的夢幻的世界，是充滿靈性的天地。可是我們老師總是把寫作技巧灌輸給學生，用統(tǒng)一的標準去評價兒童作文，使得兒童不敢越雷池半步，所寫的習作只是重復別人的意思，無自由和個性可言。要讓學生全身心地投入到習作中去，還習作以生命風采，教師必須轉變觀念，真正理解兒童，讀懂兒童，還作文以童言、童趣、童真，釋放兒童的心靈自由。兒童作文就是要在作文中尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，張揚兒童的個性，還習作以自由風采。

一、 兒童習作自由建立在需要的基礎上

1. 實現(xiàn)自我價值的需要

自我實現(xiàn)是一個人所追求的最高目標。只要我們?yōu)閷W生展示提供了平臺，學生對作文就會樂此不疲。如秋游時，我引導學生設計秋游路線，討論秋游的意義，一系列“秋游”話題就在完全自由中展開。這種“自由”滿足了學生自我表現(xiàn)的需要。

2. 傳遞表達情感的需要

“言為心聲”，作文應是學生表達情意的一種工具，它與學生的思想、情感有著最真實、最樸素的關系。在教學中，學生一旦找到了情感源，“習作語言”便會不由自主地傾瀉出來。如一次我外出學習，雖然學校安排了代課老師，但我還是有種種擔心。當我把真實的想法告訴學生后，學生卻把無限的安慰給了我，說了許多祝福的話。我們還約定互相通信，把信拍下來，微信交流。外出期間，我總能感受到學生對我的牽掛和思念?；貋砗?，我和學生相互傾訴，學生把濃濃的師生感情凝聚于筆端，每一篇文章都是那么感人，那么真實，那么流暢。此時，“習作”已成為他們表達真情實感的最好工具。

3. 滿足自我體驗的需要

學生是社會中的人，在參與各項活動的過程中，往往為獲得某種體驗而進入角色。在平常生活中，教師應抓住天時、地利、人和，使學生及時體驗、盡情體驗。如大自然的神奇美妙，天氣瞬息萬變……教師應抓住時機，及時引導學生體驗。如那天，剛剛還是晴空萬里，轉眼間就是烏云密布，我及時讓學生觀察天空的變化，感受周圍環(huán)境的不同，讓他們盡情地去看、去摸、去聽、去想，滿足他們自我體驗的需要。有了親身體驗，一篇篇佳作便誕生了。

二、兒童習作自由生成在開放的教學過程中

在自由寫作訓練中，教師并不需要在語法、句式、詞語等方面提出具體要求。習作教學呈現(xiàn)出的是一種開放性的結構。習作是學生心靈和感情的一次傾訴和釋放。

1. 題目自擬

走出傳統(tǒng)作文教學“教師統(tǒng)一命題，學生奉旨作文”的禁錮，給學生一個自主的空間，讓學生自己命題，往往會收到意想不到的效果。例如，在指導學生寫“介紹自己”的作文時，我就允許學生采用多樣化的命題方式，可以寫“什么樣的我”“我是一個XX迷”“XX眼中的我”“未來的我”等。

2. 角度自定

不少教師看重習作前的指導，審題、選材、立意、構思，一條條技巧方法似給學生套上了緊箍咒。其實，對于同一篇文章，學生寫作的角度也可多元化。比如寫《秋游》，有的學生寫通過爬山明白“世上無難事，只怕有心人”之理；有的寫由公園的一句話“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”引發(fā)的聯(lián)想……多維的角度，使一篇篇習作煥發(fā)出個性風采。

3. 內(nèi)容自選

《語文課程標準》將原“大綱”中的“寫作”一詞改為“習作”，目的是要明確“習作”的性質(zhì)是練筆，允許學生在習作內(nèi)容上的自由選擇：既可寫真善美，也可寫假惡丑；既能寫春夏秋冬，走過四季都是詩，也能寫花鳥蟲魚，點綴人間美色……例如，指導學生寫“一次野炊活動”，我特別強調(diào)，可以寫野炊時最激動人心的場面（特寫），可以寫最精彩的瞬間，還可以寫在野炊時你所想到的……

4. 體裁自定

允許學生以不同的文體寫同一題材。詩歌、讀后感、書信、小散文，每種文體自由選擇。例如，同是寫“母親”的文章，有的同學喜歡用詩歌的形式去頌揚母親；有的同學則以書信的形式表達自己的真情實感；有的用小說的形式回憶母親的點點滴滴；有的以小散文的形式敘述母子之間的深情……

5. 文友自找

習作是為了自我表達及與人交流。鑒于此，我特別重視“交流”這一環(huán)節(jié)。讓學生明白，習作不僅能愉悅自己，還能給別人帶來快樂。我采用的形式有：吹毛求疵式（文友商討，完善文章）、采英擷華式（互相欣賞，共同進步）、針鋒相對式（在批改中共成長）等。

三、兒童習作自由追求個性的表達手法

在習作教學中，我允許學生有自己個性化的表現(xiàn)手法，不被傳統(tǒng)的模式所禁錮。如一學生寫《水的自述》，按小標題“喜”“怒”“哀”“樂”四部分完成，極具創(chuàng)意。一學生寫《我的一周生活》，采用“遁入黑暗——星期一，漫長的等待——星期二，一絲希望——星期三，黎明前的黑暗——星期四，最長的一天——星期五，快樂幸福人——星期六”這種形式，生動風趣，別具一格。一學生寫《愛嘮叨的媽媽》，通篇以對話的方式表達，清新、流暢……形形色色的表現(xiàn)手法，體現(xiàn)了學生的個性風采，這正是我們所要追求的。

總之，教師要為孩子營造開放和生成的自由習作空間，引導學生用手中的筆描繪精彩的童年。