小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計探究

周方玲

摘 要：作業(yè)是我國小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的組成部分之一。在新課改的大背景下，我國小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計趨近細(xì)致化，作業(yè)對學(xué)生所起的引導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。本文立足于當(dāng)前我國小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，對小學(xué)語文個性化設(shè)計進行簡要的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計 個性化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是學(xué)生在課下鞏固課上學(xué)習(xí)成果最主要的手段之一。通過作業(yè)可以使學(xué)生和教師之間的交流得到加強，同時教師通過批閱學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生對知識的掌握情況，并對課堂的教學(xué)內(nèi)容進行積極地調(diào)整，進而提升課堂的質(zhì)量。個性化的作業(yè)設(shè)計既可以幫助教師更好地了解學(xué)生的情況，幫助學(xué)生更好地利用課下時間鞏固所學(xué)的知識，提升作業(yè)的質(zhì)量。

1.我國語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國語文教師在布置語文作業(yè)時形式較為單一。對所有學(xué)生的布置作業(yè)都是一樣的，學(xué)生沒有選擇的空間。教師僅單純的將作業(yè)定義為課上知識的鞏固強化，并沒有顧及到學(xué)生在完成作業(yè)時態(tài)度和方法的變化。這種情況導(dǎo)致完成作業(yè)對學(xué)生來說僅僅提高學(xué)生對死板語文知識的了解，對學(xué)生綜合能力的提升尤其是對學(xué)生知識的理解和運用能力的提升并沒有實際的意義。此外在作業(yè)的審閱和講評方法上，當(dāng)前教師的方法過于單一，片面單調(diào)的對學(xué)生作業(yè)進行講評，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。這種作業(yè)設(shè)計僅僅只能提升學(xué)生的應(yīng)試能力，對學(xué)生語文能力的提升沒有顯著的效果，甚至?xí)寣W(xué)生厭惡語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量的下降。

2.小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的必要性

作業(yè)是語文教學(xué)中十分重要的一部分，通過作業(yè)，學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。語文教師通過布置作業(yè)、批閱作業(yè)來了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)布置是圍繞著基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，如果學(xué)生在做作業(yè)的過程中沒能將自身對語文知識的理解作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，忽視自身在語文學(xué)習(xí)中情感的提升，則容易在無形中阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。這與當(dāng)前我國語文教學(xué)改革的目相違背，也將極大地阻礙我國小學(xué)語文的教學(xué)改革。

語文是學(xué)生進行其他方面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)來掌握基本的閱讀能力、寫作能力和與人交流的能力。在當(dāng)前我國的教學(xué)體制下，小學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)偏向理論化，教師將語文知識單方面講授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上很少有與教師交流的機會。這導(dǎo)致了當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中教師與學(xué)生之間的交流過分依賴于課下作業(yè)，造成教師將課下作業(yè)的功能僅僅局限在“知識的鞏固”和“技能的強化”上。單一的作業(yè)設(shè)計形式使學(xué)生將精力浪費在了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，長期進行機械性的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率的下降，這對小學(xué)生語文實際運用能力的提升十分不利。因此，小學(xué)語文改革在提升語文課堂質(zhì)量的同時，也要對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計進行個性化的改革，讓教師通過對語文作業(yè)進行設(shè)計幫助學(xué)生更好地提升語文的實際運用能力。

3.小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的方法

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源動力。因此，要想提升學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生興趣，使語文作業(yè)能夠達到提升學(xué)生語文能力的效果，就應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計作業(yè)突出作業(yè)個性化的特點，使作業(yè)貼合學(xué)生的口味，讓學(xué)生愿意完成語文作業(yè)，并通過完成語文作業(yè)提升自身的能力。

3.1作業(yè)設(shè)計多樣性

除了要在作業(yè)的內(nèi)容上實現(xiàn)個性化外，還要通過對語文作業(yè)的設(shè)計來豐富語文作業(yè)完成形式。我國以往的作業(yè)完成形式較為單一，都是以寫或者背的形式強化學(xué)生對基礎(chǔ)的知識理解，這種枯燥的作業(yè)設(shè)計容易讓學(xué)生過早的失去寫作業(yè)的興趣。教師在設(shè)計課外作業(yè)時引入更加豐富的作業(yè)完成形式，往往可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引自制力相對較差的小學(xué)生，使學(xué)生能夠懷著愉悅的心情去完成每一項作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)《大海睡了》之后，教師可以布置學(xué)生根據(jù)書中的插圖和課文內(nèi)容，再結(jié)合自己的理解和想象去畫一幅畫。學(xué)生通過自己動手畫，不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.2提升作業(yè)的趣味性

小學(xué)生是一個求知欲極強的群體，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用小學(xué)生對新鮮事物的興趣，在作業(yè)中創(chuàng)造學(xué)生感興趣的內(nèi)容和話題。教師可以將歡愉的情境引入到作業(yè)中，設(shè)計實用而富有創(chuàng)意的作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容更加貼近生活實際并有一定的趣味性。讓小學(xué)生在歡愉中體驗到尋覓真知和增長的樂趣。

3.3作業(yè)批改多樣化

作業(yè)的批閱是學(xué)生與教師溝通交流的紐帶。教師對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分的把握這一點，將作業(yè)的批改當(dāng)做教學(xué)中重要的組成部分之一。以往的作業(yè)批閱僅僅將作業(yè)的批閱作為單方向的交流手段，學(xué)生并沒有重視教師對自己作業(yè)批閱，沒有認(rèn)真的了解自己作業(yè)中存在的問題。

在作業(yè)的批閱方面教師首先要行動起來，將學(xué)生作業(yè)的批閱盡可能多的引入學(xué)生感興趣的元素，引起學(xué)生的注意，并積極地引導(dǎo)學(xué)生與教師進行溝通交流，解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，實行個性化的輔導(dǎo)教學(xué)。例如教師要通過評語的方式為與學(xué)生進行交流引起學(xué)生的共鳴。教師運用評語時可以將學(xué)生所犯的細(xì)節(jié)錯誤加以指正，寫上鼓勵的話語，對于完成得好的同學(xué)要及時表揚，而對于完成不夠好的同學(xué)要委婉的指出學(xué)生的不足，并表達老師對學(xué)生的期望。同時教師通過評語可以引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極的進行課外知識的拓展。諸如在學(xué)習(xí)散文和《時間賽跑》等教師可以布置搜集配樂或找主題曲的作業(yè)，科普文《鯨》可以布置搜集圖片或文字資料舉辦小展覽，以此加深學(xué)生對于課文知識的理解。

隨著我國教育改革的不斷深入，我國小學(xué)語文教學(xué)的改革也在不斷的細(xì)化。教師對小學(xué)語文作業(yè)的個性化設(shè)計將改變當(dāng)前語文教學(xué)方式，為小學(xué)語文的教學(xué)提供更多的可能。因此在小學(xué)語文作業(yè)的個性化設(shè)計方面廣大的教育工作者應(yīng)當(dāng)積極的行動起來，依據(jù)實際的情況在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面進行積極地探索，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]朱小花.小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計例談[J].華夏教師，2014（05）

[2]韓雪娥.淺談小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計[J].學(xué)周刊，2012（15）