基于整合思維的高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)模式研究

摘 要為探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育理念下藥學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，提高藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，本文運(yùn)用整合思維對(duì)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行研究，依據(jù)職業(yè)教育整合的本質(zhì)，將各種資源和手段進(jìn)行整合，探索人才培養(yǎng)的多元化教學(xué)模式，從而提高藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：整合思維 藥學(xué) 人才培養(yǎng)

一、整合思維的內(nèi)涵及對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的啟示

整合思維（Integrative Thinking）一詞最早源自Graham Douglas（1986），他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個(gè)過程，整合思維可以用于任何一個(gè)領(lǐng)域來解決問題[1]。加拿大多倫多大學(xué)羅特曼管理學(xué)院院長羅杰·馬丁在前人的基礎(chǔ)上提出了“整合思維思想”，即頭腦中同時(shí)處理兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，并從中得出匯集兩方優(yōu)勢的更佳解決方案。該思想是馬丁教授在他17年商業(yè)咨詢的基礎(chǔ)上以及他在哈佛商學(xué)院學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思中得出的，最初是應(yīng)用在商業(yè)管理上。整合思維的理論基礎(chǔ)包括三個(gè)部分[2，3]：（1）建模的基本原理，即人類思維建模和組織決策模型的原理；（2）基于模型的解決問題的思維模式，即面對(duì)實(shí)際問題，建立基于有效性和建模假設(shè)的基礎(chǔ)模型；（3）在此基礎(chǔ)上解決問題的思維方式。

《國家教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃》中寫到的“職業(yè)教育體系、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、公共服務(wù)體系”的三個(gè)體系的融合，以及“促進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局的對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接、學(xué)歷書與資格證書的對(duì)接”[4]的五個(gè)對(duì)接，體現(xiàn)了職業(yè)教育的整合本質(zhì)。因此，我們必須以整合的思維來正確認(rèn)識(shí)和把握職業(yè)教育的現(xiàn)狀和規(guī)律、思考和解決職業(yè)教育的現(xiàn)象和問題。

二、高職高專藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）思想觀念陳舊

傳統(tǒng)的藥學(xué)教育主要是強(qiáng)調(diào)藥學(xué)理論知識(shí)和藥品生產(chǎn)操作技能的傳授，而忽略相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)及藥學(xué)服務(wù)方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才往往存在明顯的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，如生物醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)踐技能缺乏，對(duì)臨床藥物治療方案的選擇與評(píng)價(jià)能力較低；缺乏人文精神，只注重對(duì)藥物的研制、生產(chǎn)和營銷，而忽視對(duì)患者的人文關(guān)懷。這種陳舊的思想是造成我國藥學(xué)領(lǐng)域從業(yè)人員整體結(jié)構(gòu)不合理、臨床藥師和執(zhí)業(yè)藥師等服務(wù)人員嚴(yán)重缺乏的原因之一。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱

藥學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在藥學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)過程中，常常是以理論教學(xué)為主，以實(shí)踐應(yīng)用為主的啟發(fā)式教學(xué)相對(duì)較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新新內(nèi)容較少，多停留在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生因此而獲得的實(shí)踐知識(shí)技能相對(duì)較少；另外，從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的老師常因缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，其實(shí)踐技能相對(duì)薄弱；再次，不少高職院校因?yàn)榻虒W(xué)儀器設(shè)備更新周期較長，陳舊老化的器械無法滿足學(xué)生掌握新技術(shù)的需求，以及缺少校外實(shí)踐教學(xué)基地而無法實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合，使學(xué)生的實(shí)踐操作技能只停留在理論層面。

（三）教學(xué)方法與手段單一

目前，很多職業(yè)院校都配備了多媒體教室，但教師在日常教學(xué)中主要是運(yùn)用單機(jī)版的PPT課件授課，對(duì)于聲、色、視、聽等多方面運(yùn)用不充分，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源共享課也很少使用，實(shí)際教學(xué)方法仍停留在傳統(tǒng)思維視角上的講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和多媒體授課法。

三、整合思維下高職高專藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)多元化教學(xué)模式探索

針對(duì)醫(yī)藥職業(yè)院校調(diào)研的結(jié)果和我校藥學(xué)專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，運(yùn)用整合思維，嘗試通過改善辦學(xué)模式和教學(xué)模式，建立中高職銜接現(xiàn)代職教人才貫通培養(yǎng)體系，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，將工作過程和課程設(shè)置，教學(xué)項(xiàng)目與工作任務(wù)有機(jī)整合，加強(qiáng)集團(tuán)化辦學(xué)模式與師資隊(duì)伍的雙師型整合；初步建立整合思維體系下的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。具體做法如下：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新型人才觀

教育工作者應(yīng)緊跟時(shí)代脈搏，樹立現(xiàn)代職教理念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校藥學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)教育。強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力同等重要，圍繞以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立規(guī)范性與多樣性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制和理論教學(xué)與實(shí)踐相融合的教學(xué)體系。使學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，具有醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)第一線的高超技能，能夠從事醫(yī)藥行業(yè)中藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、管理、經(jīng)營和服務(wù)等工作；同時(shí)就具有依法從業(yè)的觀念，熱愛本職工作，具有強(qiáng)烈的質(zhì)量、安全衛(wèi)生意識(shí)，富有責(zé)任感；能以患者為中心，主動(dòng)服務(wù)，富有愛心和同情心。

（二）注重學(xué)生全面發(fā)展，確立現(xiàn)代職教理念下的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的確立還應(yīng)考慮到學(xué)生自身的全面發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)不單單是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是還要促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的教學(xué)機(jī)制和課程體系外，還要設(shè)置專業(yè)課程以外的內(nèi)容和活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好自由選擇這些課程內(nèi)容和各種活動(dòng)，通過課程的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和創(chuàng)造力的發(fā)揮，為學(xué)生今后的成長成才及全面發(fā)展提供更加廣闊的平臺(tái)。

（三）更新教學(xué)內(nèi)容

1.更新授課內(nèi)容。

在日常教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)長時(shí)間使用同一版本的教材作為教學(xué)內(nèi)容選取對(duì)象的現(xiàn)象。殊不知信息社會(huì)發(fā)展速度之快，使原有知識(shí)快速更新，如果仍然照原有的課本教授，舊知識(shí)的落后帶來的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。因此主動(dòng)接受新知識(shí)新技能，積極拓寬認(rèn)知世界的視域，及時(shí)更新授課內(nèi)容，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

2.善于掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法。

科技的進(jìn)步總是推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)服務(wù)提供了多媒體手段，在教學(xué)中要善于充分發(fā)揮多媒體教學(xué)形式多樣、信息量大、形象直觀的優(yōu)勢，不僅省去了大量的板書時(shí)間，并且以更加美觀、生動(dòng)和可重現(xiàn)等方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，提供豐富的線上線下資源，例如，網(wǎng)絡(luò)資源共享課，微課、慕課等資源；通過整合這些資源為學(xué)生提供更加光滑的知識(shí)獲取平臺(tái)；同時(shí)，在教學(xué)方法上應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)法等方法的綜合運(yùn)用，以提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升了教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化理實(shí)一體化教學(xué)。

學(xué)校藥學(xué)專業(yè)通過全面規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)、完善教學(xué)環(huán)境、拓展實(shí)踐空間、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等措施，強(qiáng)化“以崗位需求為目標(biāo)，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)”，融“教、學(xué)、做”為一體，通過自主性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，突出專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練；培養(yǎng)一批能夠熟練掌握崗位操作技能，適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域一線需要的，從事藥品調(diào)劑、藥品生產(chǎn)、藥品檢驗(yàn)以及各種藥物劑型的使用、管理、營銷及臨床合理用藥等方面工作的，高素質(zhì)技能型藥學(xué)人才。

（四）專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重

當(dāng)代學(xué)生不但要具備過硬的專業(yè)技能，同時(shí)還要具有崇高的理想和高度的社會(huì)責(zé)任感，熱愛醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)；具有強(qiáng)烈的求知欲望和科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)以及樂于奉獻(xiàn)、創(chuàng)新實(shí)干精神；具有較好的文化、道德修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)、良好的行為習(xí)慣和職業(yè)道德。在教學(xué)課程之外，設(shè)置第二課堂，讓學(xué)生積極投入到社區(qū)、藥廠、青年組織、社會(huì)公益等活動(dòng)之中，在活動(dòng)中提高自己的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（五）優(yōu)化教學(xué)資源

為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，即對(duì)學(xué)校內(nèi)部和外部各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，即教師資源、課程資源、實(shí)訓(xùn)中心及校外實(shí)訓(xùn)基地等資源的整合。學(xué)校應(yīng)該選用具有雙師素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)教師作為專業(yè)課程的主要講授者，同時(shí)還要加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入，更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，組建模擬藥房、模擬制藥車間、模擬注射劑生產(chǎn)流水線、藥物提取分離仿真車間等，這樣可以大大提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果和學(xué)生的實(shí)踐技能。此外，還應(yīng)當(dāng)吸納企業(yè)資源、同行的資源，為產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)生實(shí)踐、課堂教學(xué)等方面提供有益補(bǔ)充，以及通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

藥學(xué)專業(yè)在世界各大經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中發(fā)展最快的專業(yè)門類之一，它關(guān)系著每個(gè)人的健康，越來越受到國家和社會(huì)的重視。為滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高技能藥學(xué)人才的需求，擯棄傳統(tǒng)的思維模式，在遵循教育規(guī)律和尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于整合思維模式的人才培養(yǎng)多元化教學(xué)模式改革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍?jiān)露?201.會(huì)計(jì)學(xué)科教育改革與學(xué)生整合思維能力培養(yǎng)[C].中國會(huì)計(jì)學(xué)2012年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.

[2]Moldoveanu，M.A Science Tool Cruel for Words：Understanding by Intervening[M].Toronto：University of Toroto Press，2009。

[3]國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃[N].中國教育報(bào).2012-07-22：（2）.

作者簡介：楊春花（1980-），女，吉林長春，中藥學(xué)碩士，長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向：藥學(xué)教育和教學(xué)管理。

[課題項(xiàng)目]本文系吉林省高教學(xué)會(huì)2015年度高教科研項(xiàng)目“整合思維在高職高專藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2015D417）