論高校英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的倫理素質(zhì)研究

摘 要：高校英語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生用語(yǔ)言不斷地進(jìn)行言語(yǔ)交際。在這個(gè)過(guò)程中起重要作用的教師話語(yǔ)一方面具有語(yǔ)言學(xué)的特征，另一方面也要受道德倫理的制約。本文分析了高校英語(yǔ)教學(xué)中教師課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)，探討英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的倫理素質(zhì)需求。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師課堂 話語(yǔ)特點(diǎn) 倫理素質(zhì)研究

課堂本身是一個(gè)交際場(chǎng)所，課堂中的教學(xué)性活動(dòng)不可避免地具有交際性質(zhì)。因?yàn)樵谡n堂這種特定的交際環(huán)境中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的最直接最主要的方式就是課堂的話語(yǔ)表達(dá)。高校英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是語(yǔ)言教學(xué)，其最突出的特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中師生、生生之間的交際性言語(yǔ)互動(dòng)。英語(yǔ)教師在課堂上所用話語(yǔ)，不僅為學(xué)生提供了可理解性的語(yǔ)言輸入，而且這種閃爍著公正、人道、傳承、關(guān)愛等德性的話語(yǔ)示范作用能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生人際交際中的得體意識(shí)。因此，在構(gòu)建和諧融洽、公正平等、充滿德性的高校英語(yǔ)教育環(huán)境的過(guò)程中，有必要探討英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的倫理素質(zhì)教育。

一、高校英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)

1.教師課堂話語(yǔ)的雙重性。

在語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)言被看作是人類特有的用來(lái)表達(dá)信息、交流思想的工具。首先語(yǔ)言是交流工具；其次，人是語(yǔ)言的發(fā)出者和接受者；再者，語(yǔ)言所承載的東西是“信息”，即人與人之間通過(guò)語(yǔ)言所交流的是“信息”，語(yǔ)言的發(fā)出者給出“信息”，語(yǔ)言的接受者對(duì)于語(yǔ)言發(fā)出者給出的“信息”進(jìn)行反饋。

高校英語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)，它既具有作為自然語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)，又具有哲學(xué)語(yǔ)言的倫理語(yǔ)言的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師話語(yǔ)首先具有自然語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)。首先，教師和學(xué)生主要交流語(yǔ)言是通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)的；其次，英語(yǔ)教師是語(yǔ)言的發(fā)出者，學(xué)生是語(yǔ)言的接受者，他們是一對(duì)教育共同體；再次，英語(yǔ)教師通過(guò)語(yǔ)言信號(hào)發(fā)出信息，進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生作為語(yǔ)言的接受者對(duì)教師發(fā)出的信息進(jìn)行反饋、參與到教學(xué)活動(dòng)中。就語(yǔ)言與倫理的關(guān)系來(lái)看，從形式上說(shuō)，語(yǔ)言作為交流“工具”，并不具有價(jià)值、倫理和意義，但是，一旦涉及語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，語(yǔ)言就有了“真、善、美”、“假、惡、丑”、“似是而非”、“似非而是”等特點(diǎn)，因而它就有了價(jià)值、倫理意義。

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師和學(xué)生不斷地進(jìn)行言語(yǔ)交流，而英語(yǔ)教師話語(yǔ)作為貫穿課堂話語(yǔ)的主線和課堂活動(dòng)的指揮棒，不僅要以靈活多樣的方式達(dá)到傳授知識(shí)的目的，而且還要考慮傳授過(guò)程中是否存在教師話語(yǔ)道德失范的現(xiàn)象。

2.教師課堂話語(yǔ)的科學(xué)性。

英語(yǔ)教師話語(yǔ)的最基本要求就是課堂話語(yǔ)要具有科學(xué)性，即準(zhǔn)確、嚴(yán)密和精練。課堂教學(xué)最主要功能就是傳授知識(shí)，教師必須準(zhǔn)確地使用話語(yǔ)，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理，使學(xué)生接觸到正確的知識(shí)。英語(yǔ)課堂教學(xué)能否取得成功關(guān)鍵是看英語(yǔ)教師是否能夠深入淺出地講清問(wèn)題。教師要做到教學(xué)話語(yǔ)準(zhǔn)確、清楚，就要對(duì)教材進(jìn)行加工、改造，將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成學(xué)生樂(lè)于、易于接受的表達(dá)方式。教師倘若能在科學(xué)表述、邏輯思維上給學(xué)生做出示范，那么學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。

3.教師課堂話語(yǔ)的情感性。

高校教師在講課中要注入自己的情感，用帶有情感的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地通過(guò)話語(yǔ)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生的情感投入，通過(guò)師生的心靈溝通，達(dá)到思想感情上的共鳴?！坝H其師、信其道”，學(xué)生信任、喜歡教師，就能發(fā)生情感遷移，將尊師、敬師、愛師之情遷移到教師所教的學(xué)科上，會(huì)以積極的態(tài)度、愉快的心情和飽滿的精神來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能，喚起學(xué)生的求知欲，達(dá)成良好的教學(xué)效果。

4.教師課堂話語(yǔ)的激勵(lì)性。

高校有些學(xué)生在心理上很自卑，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抗拒心理。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師多運(yùn)用贊揚(yáng)、榜樣示范、典型引路等話語(yǔ)技巧，以激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、積極性、主動(dòng)性、自信心等，更好地實(shí)現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展的目標(biāo)。盡管激勵(lì)性的話語(yǔ)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極思考，但在運(yùn)用時(shí)要注意到學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀公正、評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。在英語(yǔ)課堂上，教師組織學(xué)生回答問(wèn)題或參與活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到?jīng)]人反映或者一片沉默的情況，原因是學(xué)生怕答錯(cuò)了或者說(shuō)不好，甚至不知道。所以，教師主要應(yīng)該采用賞識(shí)教育的方法，即對(duì)學(xué)生的回答以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，或者換個(gè)方式提問(wèn)讓別的同學(xué)來(lái)回答，或者采用啟發(fā)式話語(yǔ)引導(dǎo)其作進(jìn)一步回答。從而激發(fā)學(xué)生自尊、自重、自愛，使學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、爭(zhēng)取上進(jìn)。

二、高校英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的倫理素質(zhì)需求

教師道德的境界是一種巨大的教育力量，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，特別針對(duì)性格已經(jīng)基本成型的高校生，在道德培養(yǎng)方面身教勝于言傳，教師的道德價(jià)值和接人待物的言行是建立學(xué)生道德基礎(chǔ)最直接的培養(yǎng)基礎(chǔ)。高校學(xué)生的特點(diǎn)決定了教師的教學(xué)課堂話語(yǔ)要遵循倫理需求。我們認(rèn)為，教師課堂話語(yǔ)倫理素質(zhì)的需求，主要體現(xiàn)在教師的口頭言語(yǔ)行為、書面言語(yǔ)（板書）行為和體態(tài)言語(yǔ)行為中。

1.教師的口頭言語(yǔ)行為。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，口頭言語(yǔ)行為是課堂教學(xué)中最基本、最常用、最主要的話語(yǔ)形式。由于課堂教學(xué)是師生直接參與的活動(dòng)體系，且課堂情境又是多變的，以口語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)和理解教學(xué)信息、調(diào)節(jié)師生雙方的行為，也就最及時(shí)、最直接。它以陳述和對(duì)話存在于教師與學(xué)生中。對(duì)話是師生就教學(xué)內(nèi)容展開討論，向?qū)Ψ教岢鰡?wèn)題，說(shuō)出自己的理解或提出反駁、疑慮，通過(guò)談話或相互插話的方式交換對(duì)教學(xué)內(nèi)容的意見。這就要求英語(yǔ)老師在和學(xué)生對(duì)話時(shí)，第一，要做到與學(xué)生的地位平等和立場(chǎng)一致，使用包含性倫理策略。這種策略是將教師看作學(xué)生中的一員，站在學(xué)生的立場(chǎng)上控制自己的課堂口頭言語(yǔ)行為。第二，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生適宜得體的稱謂，不但可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的尊重和好感，還從主觀和客觀上起到了維護(hù)他們自尊的作用。教師對(duì)熟悉的學(xué)生可直呼其名以示師生之間親密平等的關(guān)系。第三，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，盡量避免使用威脅性的語(yǔ)言。教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)控制性言語(yǔ)行為管理課堂、發(fā)布指令、維持課堂教學(xué)活動(dòng)的秩序和正常的教學(xué)互動(dòng)。這種控制性言語(yǔ)行為雖然簡(jiǎn)潔明了，卻往往帶有強(qiáng)制性意味。第四，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，盡量使用委婉語(yǔ)，盡量避免傷及學(xué)生的自尊心。委婉語(yǔ)的使用能夠最大程度地降低不得體話語(yǔ)對(duì)學(xué)生造成的心理傷害。

2.教師的書面言語(yǔ)行為。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的書面言語(yǔ)是指教師的板書，它是教師課堂教學(xué)的重要手段之一，又是教師一種實(shí)用且不可缺少的教學(xué)技能。特別是高校有些學(xué)生英語(yǔ)水平基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)教師沒有板書，對(duì)于“所謂的”差等生就好比是沒有教科書，沒有了做筆記的參照物。再者，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，坐在后面的學(xué)生有時(shí)聽不大清英語(yǔ)老師的口頭話語(yǔ)，只有靠板書獲得信息。由此看來(lái)，英語(yǔ)教師運(yùn)用板書一方面可以傳達(dá)知識(shí)信息，另一方面也要傳遞思想信息和情感信息，甚至調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，照顧到每一位學(xué)生，滿足每一位學(xué)生的需求。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生平等以待，充分尊重他們，同樣的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，避免角色權(quán)勢(shì)。

3.教師的體態(tài)言語(yǔ)行為。

課堂教學(xué)體態(tài)言語(yǔ)是指教師在授課的同時(shí)，以不同變換的動(dòng)作和表情輔助傳達(dá)教學(xué)信息的一種言語(yǔ)活動(dòng)。英語(yǔ)教師在講臺(tái)上，自然輕松的姿態(tài)、友善的面部表情、溫和的態(tài)度、堅(jiān)毅有神的目光，往往給人以愉悅、可信、親切之感。良好的體態(tài)言語(yǔ)可以增添學(xué)生對(duì)教師的敬重和信賴，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，建立起良好的師生關(guān)系。教師的目光言語(yǔ)都可以平等地均衡地分配給每一位學(xué)生，使他們感到自己被老師關(guān)注，被尊重、被愛護(hù)。特別是在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)或涉及到學(xué)生的私人領(lǐng)域、獨(dú)立性和自我決策權(quán)時(shí)，教師使用體態(tài)言語(yǔ)行為，不會(huì)損害學(xué)生的面子，把愛建立在尊重、愛護(hù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)師生間和諧的情感交流，達(dá)到師生間的相互尊重。

人類語(yǔ)言的自然功能和社會(huì)功能的雙重性決定了高校英語(yǔ)教師工作的特殊性，他不僅要具備一個(gè)普通老師的基本素質(zhì)，還要具備相關(guān)的外語(yǔ)知識(shí)和教育品格德性。英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的倫理素質(zhì)，貫穿于整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程，影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)話語(yǔ)的形成與理解，因此課堂教學(xué)話語(yǔ)與倫理的結(jié)合是合理的。

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作者簡(jiǎn)介：

王雪芹，1971年生，河北省石家莊人，河南教育學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院英語(yǔ)教師，博士，主攻方向：語(yǔ)言學(xué)；語(yǔ)言翻譯。

本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究項(xiàng)目《高校英語(yǔ)教師語(yǔ)言倫理對(duì)中外合作項(xiàng)目學(xué)生課堂“抗拒”行為影響的研究》（2015-JKGHYB-0083）階段性成果。