實(shí)踐“三導(dǎo)”教學(xué)模式 提高地理課堂效益

黃耀明

摘 要：在我校全面實(shí)施“三導(dǎo)”教學(xué)模式的過(guò)程中，地理學(xué)科怎樣提升課堂教學(xué)質(zhì)量？本文從地理學(xué)科教目前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，如何構(gòu)建地理學(xué)科“三導(dǎo)”教學(xué)模式？合理運(yùn)用小組合作手段，加強(qiáng)地理學(xué)科建設(shè)，提高地理課堂效益等三個(gè)方面就如何實(shí)現(xiàn)地理課學(xué)教學(xué)的有效性做一些探討。

關(guān)鍵詞：“三導(dǎo)教學(xué)”模式 小組合作學(xué)習(xí) 有效性 學(xué)科建設(shè)

通過(guò)多種形式的新課程教學(xué)改革的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，2014年秋季我校高一年級(jí)全面實(shí)施新課程教學(xué)實(shí)踐——“三導(dǎo)教學(xué)”模式。2015年春，學(xué)校在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了在我校全面實(shí)踐新課程的教學(xué)模式——“三導(dǎo)教學(xué)”模式。通過(guò)近兩年的新課改教學(xué)實(shí)踐，以及不斷向課改先進(jìn)的學(xué)校和地區(qū)學(xué)習(xí)，初步有了一定的認(rèn)識(shí)，下面就我們?cè)诮鼉赡陮?shí)踐“三導(dǎo)教學(xué)”模式，談?wù)勔恍┬牡谩?/p>

一、目前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)齊開(kāi)好課程、開(kāi)足課時(shí)，在原有的課堂教學(xué)模式所要求的課時(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，造成“時(shí)間緊，任務(wù)重”的一種局面，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣太隨意，缺少規(guī)范性；學(xué)生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實(shí)效性；教師講的過(guò)多學(xué)生練得少，缺少高效性。課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1.教師講得太多。

課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不好。

2.學(xué)生練得太少。

有的教師對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時(shí)間沒(méi)有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說(shuō)明教師對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說(shuō)明部分教師把知識(shí)的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠。

有的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強(qiáng)。

4.教師駕馭課堂的能力比較薄弱。

部分教師教育教學(xué)觀念比較落后，課改意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)方法、手段比較陳舊，在課堂教學(xué)內(nèi)容安排、時(shí)間分配、關(guān)鍵問(wèn)題把握、教學(xué)難點(diǎn)突破、學(xué)生組織與調(diào)動(dòng)等方面還存在諸多問(wèn)題，教師駕馭課堂的能力還比較薄弱，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，不能使學(xué)生在課堂上處于積極的參與和思維狀態(tài)。

為了進(jìn)一步提高地理課堂質(zhì)量，根據(jù)素質(zhì)教育的核心理念“把時(shí)間還給學(xué)生”、“把課堂還給學(xué)生”。怎樣讓學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主角，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？本人經(jīng)一年多的思考、探索和實(shí)踐，就地理課“三導(dǎo)教學(xué)”課堂模式談?wù)劚救说淖龇ā?/p>

二、“三導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教師的主要責(zé)任不是教書(shū)，而是教人學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。它的精髓是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，掌握自己的命運(yùn)。讓學(xué)生自己學(xué)，自己做，在學(xué)習(xí)中成為“積極存在”，就可以由消極被動(dòng)的客體、接受知識(shí)的容器，變成積極、主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主體。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代國(guó)際教育改革背景下的一種新潮流和新思維，它在師生之間、生生之間、小組之間能建立起雙向或者多元的對(duì)話關(guān)系，在物質(zhì)環(huán)境、精神關(guān)系上呈現(xiàn)開(kāi)放、民主、合作和“平等”的人文關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)所追求的是真實(shí)、高效的合作學(xué)習(xí)。

為適應(yīng)新課程改革的需要，著力解決好當(dāng)前課堂上“偏慢廢差”的現(xiàn)象，我們以“三導(dǎo)教學(xué)”模式這個(gè)載體為突破口，通過(guò)在課堂上（一）目標(biāo)導(dǎo)入：（導(dǎo)入課題，展示目標(biāo)）（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：（設(shè)置問(wèn)題，布置討論，展示點(diǎn)評(píng)，精講點(diǎn)撥）（三）能力導(dǎo)練：（布置練習(xí)，檢測(cè)鞏固），通過(guò)“三導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，努力落實(shí)課堂教學(xué)的多維目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革，推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展?！叭龑?dǎo)”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)下的探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、“三導(dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念

“三導(dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，具體體現(xiàn)在下面的基本框架：

四、“三導(dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程

“三導(dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程：（1）目標(biāo)導(dǎo)入：（導(dǎo)入課題，展示目標(biāo)）時(shí)間在5分鐘左右。（2）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：（設(shè)置問(wèn)題，布置討論（小組合作學(xué)習(xí)），展示點(diǎn)評(píng)，精講點(diǎn)撥）是根據(jù)學(xué)案學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、知識(shí)回顧、查找問(wèn)題、整體感知、合作探究。（以高中地理必修2第三節(jié)《城市化》為例）

如：讓學(xué)生思考a.什么是城市化？讀圖2.16（長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展）b.城市化的主要標(biāo)志是什么？c.發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家城市化特點(diǎn)有什么不同？教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到五明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求、明確檢測(cè)，時(shí)間控制在20分鐘左右。這里的重點(diǎn)是：在課堂上，不是在課外；是在教師的指導(dǎo)下；是圍繞本課的目標(biāo)和任務(wù)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”指在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和精彩展示的基礎(chǔ)上，教師組織引導(dǎo)、點(diǎn)撥講授、探尋規(guī)律、知識(shí)生成、愉悅體驗(yàn)，把握的重點(diǎn)：在先學(xué)的基礎(chǔ)上；在教師的引導(dǎo)下；就相關(guān)的問(wèn)題（不會(huì)的問(wèn)題、理解不深的問(wèn)題，形不成規(guī)律的問(wèn)題）學(xué)生小組合作探究，然后教師精辟點(diǎn)拔：曲線圖（或折線圖）的判讀：

判讀時(shí)，主要根據(jù)線狀統(tǒng)計(jì)符號(hào)的大體走向來(lái)分析統(tǒng)計(jì)對(duì)象的量值隨時(shí)間或空間的連續(xù)變化的規(guī)律，要特別注意曲線統(tǒng)計(jì)圖中的高峰和低谷以及折線圖中的明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（4）能力導(dǎo)練：（布置練習(xí)，檢測(cè)鞏固），“練”指練習(xí)達(dá)標(biāo)、鞏固強(qiáng)化、檢測(cè)反饋、拓展延伸，從而達(dá)到當(dāng)堂清，時(shí)間控制不低于15分鐘。重點(diǎn)是：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)題；大面積演練，學(xué)生展示，學(xué)生評(píng)價(jià)；重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生掌握情況（學(xué)生提疑及教師釋疑）。最后用5分鐘教師點(diǎn)評(píng)或?qū)W生小組活動(dòng)評(píng)析。因此，從總體上來(lái)看，這一節(jié)課充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。

對(duì)于“三導(dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式，不能機(jī)械地理解和實(shí)踐?！叭龑?dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式絕不是課堂教學(xué)照搬的三大獨(dú)立板塊，它可以是一堂課的三個(gè)板塊，也可以是學(xué)習(xí)某個(gè)問(wèn)題的三個(gè)環(huán)節(jié)，而這三個(gè)板塊環(huán)節(jié)相輔相成；“三導(dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式是課堂結(jié)構(gòu)和時(shí)間的基本框架，決不是時(shí)間的定量（“目標(biāo)導(dǎo)入”5分鐘，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”20分鐘，“能力導(dǎo)練””15分鐘，小組合作或教師點(diǎn)評(píng)5分鐘），在時(shí)間上的要求既不能過(guò)于量化也不能不量化。

五、“三導(dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

在“三導(dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式中，時(shí)間充分由學(xué)生支配，教師須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效利用，才不會(huì)流于形式。于是，在具體操作層面上，進(jìn)行了一系列改革：砍掉作業(yè)，變課后作業(yè)為課前預(yù)習(xí)；搬走講臺(tái)，變靜態(tài)課堂為動(dòng)態(tài)學(xué)堂；增設(shè)問(wèn)題，變教師主宰課堂為學(xué)生主宰學(xué)堂；重設(shè)備課，變薄本備課為活頁(yè)學(xué)案；精編導(dǎo)學(xué)案，變口述啟發(fā)誘導(dǎo)為紙質(zhì)探究平臺(tái)；改革課堂評(píng)價(jià)，變?cè)u(píng)教師授課精彩度為評(píng)學(xué)生參與度與教師點(diǎn)引度。目標(biāo)鎖定后進(jìn)生和全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生在上課時(shí)有發(fā)言和展示自己才能的機(jī)會(huì)。具來(lái)說(shuō)，“三導(dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：

（1）讓學(xué)生自主揭示教學(xué)目標(biāo)

“目標(biāo)導(dǎo)入”是揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識(shí)技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、育人滲透、坐姿書(shū)寫(xiě)、心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。

（2）讓學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)

在這一階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。

（3）讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)“導(dǎo)”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“學(xué)”這一階段，通過(guò)提問(wèn)、小組合作討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“導(dǎo)”做準(zhǔn)備。再者，提問(wèn)時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。

（4）教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)“是教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力更高層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

教師在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”階段要做到三個(gè)“明確”：一是要明確指導(dǎo)的內(nèi)容。指導(dǎo)的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性傾向的問(wèn)題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒(méi)必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確指導(dǎo)的方式。要廣泛推行“兵教兵”的小組合作式教學(xué)方式，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問(wèn)，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確指導(dǎo)的要求。教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，而不滿足于只給學(xué)生提供具體問(wèn)題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決找到解決這一類問(wèn)題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在遇到類似的問(wèn)題時(shí)少走彎路。

（5）當(dāng)堂練習(xí)，促使達(dá)標(biāo)

“能力導(dǎo)練”就是指教師在課堂上要留出不小于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)，其目的有二：一是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)都是極為有利的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師可以針對(duì)學(xué)生的練習(xí)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出相應(yīng)的處理。教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，低起點(diǎn)，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，適應(yīng)所有學(xué)生的不同層次的需要，以更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

以上只是“三導(dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本做法，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自覺(jué)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“三導(dǎo)教學(xué)”課堂模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“目標(biāo)導(dǎo)入”、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”、“能力導(dǎo)練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。

課堂教學(xué)改革就是擠干水分抓效率，就是通過(guò)有效的施教。本人通過(guò)一年多的實(shí)踐，取得了顯著的成績(jī)，既培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及獨(dú)立思考習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生組內(nèi)合作、組間競(jìng)學(xué)互幫互助優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生的能力得到了發(fā)展，大大地提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。