帶著問題進課堂，帶著問題出課堂

舒青

摘 要：在每個從幼稚走向成熟的個體生命生涯中，提出問題和解決問題成為探索世界的一個重要方式。正是由于人的這種生生不息探索問題的精神，人類發(fā)展歷程才迥異于其他物種。歷史這門學科正是關(guān)于人類發(fā)展歷程的記載，它肇始于人類文明微光初現(xiàn)之時，又延續(xù)至現(xiàn)代生活的方方面面，如萬花筒般幾乎包含了一切人類活動。面對這么一個內(nèi)容龐雜的學科，如何在初中三年系統(tǒng)翔實有效地把握人類發(fā)展的幾千年歷程，既是學生的學業(yè)任務之一，又是老師須時時刻刻考量的?，F(xiàn)實既由歷史發(fā)展而來，又不斷影響著歷史，現(xiàn)實與歷史實則緊密相連，基于此，教師應有意識地引導學生帶著問題進入課堂，將學生平日所見所思與教材內(nèi)容相結(jié)合，然后在解決問題完成新課學習的基礎(chǔ)上進一步提出新的問題，讓學生帶著問題進入生活這個更大的課堂中尋求答案，以此逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。以下將從初中生身心狀況和歷史知識水平分析、以教學案例說明在課堂中如何引入并培養(yǎng)問題意識和如何通過此種訓練以逐步提高學生自學能力三個方面予以敘述。

關(guān)鍵詞：歷史；問題意識；自學能力

一、初中生身心狀況和歷史知識水平分析

“紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶”，梁啟超《少年中國說》中的這段對青少年的勃勃生機有著生動的描繪。初中階段的學生，正是自我意識逐步覺醒和性格重塑的重要階段，他們情感豐富，喜歡表現(xiàn)自己，希望引起他人的關(guān)注，對外界充滿了強烈的好奇心，如海綿吸水般強力吸收著各種信息和資訊，可塑性極強。人教版初中歷史教材正是結(jié)合了學生的這些特點，在凸顯中外歷史發(fā)展梗概的同時注意發(fā)掘不同事件和人物背后的故事，配以豐富多彩的圖片，達到知識性和趣味性的結(jié)合。對于剛進入初中的學生來說，歷史是一門全新的課程，歷史課上要學什么、怎么學，歷史與現(xiàn)實有什么關(guān)系，他們茫無頭緒。當然，這并不意味著初中生完全不懂歷史，在信息爆炸的今天，學生大都或多或少接觸了不少自己感興趣的歷史故事，況且我們生活的今天正是由過去發(fā)展而來，與過去（歷史）密切相關(guān)。

二、以個案說明在課堂如何引入并培養(yǎng)問題意識

在全國大部分地區(qū)，初中歷史課程設(shè)置一般為一周兩節(jié)，課后作業(yè)較少，如何高效利用課堂提升學生把握歷史能力顯得尤為重要。以下將以人教版七年級上歷史教材第15課《漢通西域和絲綢之路》為例，說明如何將問題意識引入課堂并著重培養(yǎng)學生的問題意識。

1.帶著問題通讀全篇課文——全局把握

一課的標題一般涵蓋了該課重點內(nèi)容，本課設(shè)置的三個問題即從標題入手——誰通西域、絲綢之路走向以及西域與絲綢之路之間的關(guān)系，給一兩分鐘思考時間，在學生急于找到答案的心理下，讓學生帶著這三個問題通讀全篇課文，以從整體上把握本課重點，一邊讀一邊動手找答案，讀完立馬請學生回答。這種主動閱讀不同于被動閱讀，它以問題方式刺激學生尋找新信息，讓學生在更短時間內(nèi)把握更多有效信息。

2.解決問題并展開學習——夯實基礎(chǔ)

在解決問題環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容跟隨學生一起逐步解決問題。比如，第一個子目“張騫通西域”，學生都可以答出通西域的人物是張騫，在這里可繼續(xù)拋出問題——張騫通西域的功勞究竟有多大？為何今天我們?nèi)绱丝粗厮?？這與西域的地理范圍有關(guān)，西域一般指“甘肅玉門關(guān)和陽關(guān)以西，也就是今天新疆地區(qū)和更遠地方”，但“更遠地方”，學生會有爭論，有學生認為包括歐洲，有學生認為最多包括亞洲，在陳述各自理由后教師可請學生據(jù)此判斷，然后再總結(jié)更遠地方實際只包括亞洲。如此偏遠“蠻荒”之地，張騫不顧個人安危兩次出使，最終加強了西域與漢朝聯(lián)系，拓展了中國疆域，這是他的偉大貢獻得以青史垂名的原因。本課第二子目“絲綢之路”，關(guān)鍵在于絲綢之路地圖方位的識辨，這個大部分學生在仔細閱讀后也較容易找出答案。但西域和路上絲綢之路這兩者的關(guān)系，由于課本沒直接給出答案，學生一下子可能沒辦法回答，教師在前兩個子目學習的基礎(chǔ)上可要求學生通過觀察地圖尋找二者關(guān)系，即絲綢之路是在漢朝加強與西域各國聯(lián)系并管理部分地區(qū)基礎(chǔ)上興盛起來的，這樣本課主體內(nèi)容內(nèi)在邏輯也得以厘清。另外，海上絲綢之路和東漢班超經(jīng)營西域作為補充內(nèi)容。這三個問題都可分別請學生回答，其他學生討論判斷正誤并給出理由，教師最后總結(jié)并板書。整個課堂，學生的關(guān)注點集中在這三個問題的解決上（自己是否找對答案），注意力相對比較集中，而這三個問題的答案基本囊括了本課重點，學生既體會到了成就感，又掌握了知識點。

3.總結(jié)知識并提出問題——拓展學習

在完成本課學習后，教師可以重新提出上述三個問題，要求學生在不看課本的前提下簡潔敘述，進一步鞏固和總結(jié)本課要點知識。在此基礎(chǔ)上，教師可拋出更多與現(xiàn)實相關(guān)的問題：如，在了解張騫通西域的故事后，你可以從張騫身上學到哪些仍適用于今天的精神品質(zhì)？漢武帝在武力制服匈奴人后，為什么沒對曾受匈奴控制的西域各國也采取武力控制方式而是通過和平友好方式與之相處？這對我們今天與他國處理關(guān)系有何啟示？這些與課堂內(nèi)容結(jié)合的課外問題，將歷史與現(xiàn)實糅合起來，真正讓學生將課堂所學帶入現(xiàn)實生活，實現(xiàn)“以史為鑒”，不再將歷史看成死記硬背的書本知識。

三、通過問題意識的培養(yǎng)逐步提高學生的自學能力

自學能力對一個人的重要性怎么強調(diào)都不為過，這也是為什么這些年教育專家呼吁提高學生自學能力的重要原因，究竟如何提高，專家意見各異，不同學科，方式也不盡相同。在幾年的教學經(jīng)驗摸索中，我發(fā)現(xiàn)這種通過設(shè)置問題解答問題的方式對學生主動學習有很大幫助，帶著問題學習的學生思維更活躍，積極性也更高，隨著知識的積累，他們往往會不滿足于僅僅回答課本問題，而是提出更多問題，而這些問題已遠遠超出了課本范圍，要想回答就需要自己更努力去發(fā)掘，無形之中學生解決問題能力和自學能力都在逐步提高。這也是為什么在授課過程中，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂重要的原因。

參考文獻：

黃法祥.“問題導學”課堂教學模式初探[J].江蘇教育研究.2009.

編輯 段麗君