語言對比法在預(yù)科漢語教學(xué)中的應(yīng)用分析

卜祥坤 周寧

【摘要】預(yù)科漢語教學(xué)在新疆的語言教學(xué)中，是一個(gè)非常重要也是非常困難的課程項(xiàng)目。語言對比法對于新疆少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語有著舉足輕重的作用，是他們從母語學(xué)習(xí)向漢語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要的方法。本文的目的是為了讓學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)更具有針對性和高效性，對當(dāng)下新疆預(yù)科漢語教學(xué)中的“語言對比法”的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】語言對比法；預(yù)科漢語教學(xué)；應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢語的學(xué)習(xí)與“母語”的學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行的語言對比法一直在廣泛應(yīng)用。本文將從具體的方面對語言對比法在預(yù)科漢語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。

一、語言對比法在預(yù)科漢語教學(xué)中的必要性分析

大多數(shù)人在學(xué)習(xí)除母語之外的第二語言時(shí)，一般都會(huì)受到母語的影響，在掌握了基本的語言要素之后，在今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)過程中，會(huì)不時(shí)地將兩種語言結(jié)合起來，并進(jìn)行比較分析。從母語的角度學(xué)習(xí)漢語的技巧及方法，以提高漢語學(xué)習(xí)的效率。進(jìn)行預(yù)科漢語學(xué)習(xí)的人，一般都是“初學(xué)者”，他們都是在零基礎(chǔ)之上進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查分析，用母語與漢語進(jìn)行對比學(xué)習(xí)的方法，現(xiàn)今在新疆大多數(shù)的地區(qū)被使用，而且已被證明這種語言學(xué)習(xí)的方法，已取得了重要的成果。在語言對比法的使用中，母語對漢語的學(xué)習(xí)有可能是積極的、有益的，但也可能是消極的、不利的。如何正確處理語言對比法在預(yù)科漢語教學(xué)中的應(yīng)用，也是當(dāng)前語言對比法在預(yù)科漢語教學(xué)中一個(gè)值得研究的課題。

二、語言對比法在預(yù)科漢語教學(xué)中的使用分析

對于新疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來講，漢語的學(xué)習(xí)存在著較大的困難，而且在學(xué)習(xí)漢語時(shí)非常容易受到母語的影響。語言對比法使用的目的是為漢語的學(xué)習(xí)提供借鑒的方法和技巧，促進(jìn)漢語有效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。教師在使用語言對比法之前要對“母語”與“漢語”在發(fā)音、語法及詞義等方面進(jìn)行簡單的比較，從中總結(jié)出明顯的、能讓大多數(shù)學(xué)生從母語學(xué)習(xí)的角度理解漢語學(xué)習(xí)的意義及方法。

（一）語言對比法在教學(xué)手段中的使用

教學(xué)手段科學(xué)、合理的使用，對漢語的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性的作用。漢語教師通過教學(xué)手段向?qū)W生傳播基本的知識(shí)，是師生之間相互溝通的橋梁。現(xiàn)今的語言學(xué)習(xí)，大部分還是以課堂教學(xué)為主，預(yù)科教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能直接使用漢語作為向?qū)W生傳播知識(shí)的手段。因?yàn)榇蟛糠秩诉€是初學(xué)者，所以他們并沒有達(dá)到能夠熟練使用漢語的程度。所以，還是用母語作為基本的語言教學(xué)手段。這樣既可以使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生更好地在母語授課的情況下，加深對漢語的理解度和認(rèn)識(shí)度，并充分地掌握漢語的基本要素及知識(shí)。所以，母語作為教學(xué)手段在語言對比法的教學(xué)中顯得非常重要。

（二）語言對比法在漢語學(xué)習(xí)檢查手段中的使用

在預(yù)科漢語教學(xué)中，為了解學(xué)生是否充分的掌握所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用“母語”進(jìn)行提問或檢查。如在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容檢查的過程中，給出學(xué)生具體的漢語材料，然后讓學(xué)生用母語對自己所了解的知識(shí)進(jìn)行簡單的“翻譯”，并根據(jù)自己的想象力進(jìn)行具體的講解。此外，語言的學(xué)習(xí)講究實(shí)踐的應(yīng)用，所以檢查時(shí)也可以讓學(xué)生結(jié)合具體的事物，充分利用“觸景生情”的辦法，讓學(xué)生在母語作為基本的條件下，用漢語進(jìn)行簡單的描述，并在此過程中，對兩種語言表達(dá)事物的方法進(jìn)行比較分析，以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。所以，語言對比法在漢語教學(xué)檢查手段中的使用是非常重要的。

（三）語言對比法中“母語”與“漢語”的對比學(xué)習(xí)

在進(jìn)行漢語教學(xué)中，語言對比法的應(yīng)用要落實(shí)到語言教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。就這一方面而言，在進(jìn)行語法學(xué)習(xí)時(shí)，漢語語法一般都是“主謂賓”，而且在句子、文章的寫作上基本都會(huì)遵循此種方法。而對于新疆大部分地區(qū)以少數(shù)民族語言為主的人來講，語法一般遵循的是“主賓謂”。顯而易見，這兩者不同的語法會(huì)對漢語的學(xué)習(xí)造成極大的阻礙，而且在長期的應(yīng)用中，學(xué)生并不能輕易地?cái)[脫母語語法的影響。所以，此時(shí)的教學(xué)過程，教師就必須嚴(yán)格地運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行對比，掌握兩種語言語法的不同，加深學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（四）語言對比法在預(yù)科漢語教學(xué)中容易出現(xiàn)的誤區(qū)

在教育教學(xué)過程中，漢語教師難以擺脫傳統(tǒng)的語言教學(xué)直接翻譯的方法。為了提高教學(xué)的速度而忽略教學(xué)的質(zhì)量，“直接翻譯”的使用范圍非常廣，這種方法的使用能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是從長遠(yuǎn)來看，對于學(xué)生的漢語思維的發(fā)展、漢語知識(shí)的應(yīng)用是非常不利的。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要避免直接翻譯法的使用，正確地運(yùn)用語言對比法，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的基本要素及漢語知識(shí)的掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，對于新疆地區(qū)的“預(yù)科漢語教學(xué)”來講，語言對比法的使用非常重要，教師要在漢語教學(xué)中，科學(xué)合理地運(yùn)用此種教學(xué)方法，切實(shí)貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過教學(xué)手段、檢查手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生預(yù)科漢語教學(xué)中基本知識(shí)的掌握和理解，減輕學(xué)生對母語的依賴，不斷提高學(xué)生的漢語能力。

參考文獻(xiàn)

[1]盧治平.談?wù)Z言對比在漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語言與翻譯， 1993（2）.

附注：基金項(xiàng)目：非傳統(tǒng)安全與邊疆民族發(fā)展研究基金項(xiàng)目（090115C03）；塔里木大學(xué)校長基金項(xiàng)目（TDSKYB1302）、（TDSKYB1609）；塔里木大學(xué)高教研究項(xiàng)目（TDGJ1223）；塔里木大學(xué)人文學(xué)院“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目（RWZY1302）。

作者簡介：卜祥坤，男，1982年生，講師，研究方向：漢語教學(xué)；本文通訊作者：周寧，女，1982年生，講師，研究方向：語言教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）