徐愛玲
【摘要】學(xué)生只有通過自己的主動實踐、切身體驗,才能獲得有思維深度的收獲。在小學(xué)語文教學(xué)中,如何實現(xiàn)課堂教學(xué)中的有效對話,本文對此進行了分析。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;對話;教學(xué)藝術(shù)
【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A
新課程實施以來,對話成為語文教學(xué)研究的熱點?!缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。教師紛紛在自己的教學(xué)中踐行著對話的理念,但由于認識上的差異,課堂教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的偏向:教師講得多,討論對話多;學(xué)生讀得少,直面文本的對話少。
對話式教學(xué)與長期以來形成的灌輸式教學(xué)的最大差異是:后者強調(diào)的是知識的傳授,教師將自己的鉆研所得灌輸給學(xué)生,學(xué)生是聽懂的,而不是自己讀懂的;對話式教學(xué)則強調(diào)知識的自我建構(gòu),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,開展自主、合作、探究的閱讀實踐活動。建構(gòu)主義認為,學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者,而不是外界刺激的被動接受者。學(xué)生只有通過自己的主動實踐、切身體驗,才能獲得有思維深度的收獲。
那么,如何實現(xiàn)課堂教學(xué)中的有效對話呢?
一、要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,激發(fā)閱讀興趣,讓師生平等對話
師生之間的對話是平等的、民主的。教學(xué)對話不是普遍意義上的交談,而是對話雙方彼此敞開心扉、相互接納。試想,如果教師上課還是“一言堂”,學(xué)生隨聲應(yīng)和,彼此之間不敞開心扉交流,根本不可能實現(xiàn)高質(zhì)量的、充滿活力的對話。由此看來,進行對話教學(xué)的前提是教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從高高在上的講壇上走下來,來到學(xué)生之間,蹲下來與學(xué)生進行平等而又真誠的溝通,成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的好伙伴。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異,當(dāng)學(xué)生自由表達自己的理解,不同的聲音碰撞出智慧的火花時,教師即時捕捉、激勵、引導(dǎo),并促進學(xué)生深入思考。在這種民主、平等、互動的格局中,學(xué)生的心靈自由、個性張揚,最終創(chuàng)造力得到釋放。
小學(xué)生年齡小,由于生活閱歷和閱讀積累的限制,其閱讀活動自然離不開老師的引導(dǎo)和點撥。如何點撥呢?張慶老師說得好,教師好像“紅娘”,他的任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生,讓學(xué)生直接面對文本,跟文本“談戀愛”。因此,對話前,教師要創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣;對話過程中,教師要提供充裕的時間、空間讓學(xué)生與文本對話、交流,“紅娘”退居一旁,切勿喋喋不休地干擾。在學(xué)生疑難、困惑處,教師適時“扶一把,托一下”,引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究、小組合作化解閱讀實踐活動中遇到的問題。
二、處理好三種對話的關(guān)系,抓住對話主線,讓對話渠道更暢通
在閱讀教學(xué)中,對話關(guān)系有三種:第一種是師生或者同學(xué)之間的對話,第二種是學(xué)生與文本之間的對話,第三種是師生與教材編寫者之間的對話。其中,學(xué)生與文本之間的對話是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生只有先行與文本進行對話,獲得獨特的體驗、發(fā)現(xiàn)后,再和老師或同學(xué)對話,這樣的對話才有質(zhì)量和意義。而且,閱讀的過程也是學(xué)生自我完善的過程,各種相關(guān)的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗都被讀物的信息激活,與文本的意義發(fā)生碰撞,產(chǎn)生回響交流。因此,在語文課上,教師要把著力點放在學(xué)生與文本的對話主要線上,留出充分的時間讓學(xué)生圈畫批注、靜思默想,通過文字使思維得到細化和沉淀。
三、以閱讀文本的感受為切入口,喚醒學(xué)生的問題意識,讓對話更加主動
學(xué)生不是被動接受知識的容器,而是一個個充滿豐富情感和獨立精神的個體?;谶@種認識,教師以學(xué)生對文本的最初感受為切入口,喚醒學(xué)生真實而強烈的問題意識。如教學(xué)《最佳路徑》一文時,在學(xué)生了解了有寬有窄、優(yōu)雅自然的迪士尼樂園路徑被評為世界最佳設(shè)計時,教師隨機點撥:“同學(xué)們,此時此刻,你們的腦海里產(chǎn)生了些什么問題?”如一顆石子投進平靜的湖面,濺起一圈圈思維的漣漪,激起一朵朵靈性的浪花。“這樣的路徑是怎么設(shè)計出來的?”“迪士尼樂園的路徑為什么被評為世界最佳路徑?”“迪士尼樂園的路徑設(shè)計與老太太賣葡萄有什么關(guān)系?”就在學(xué)生的主動質(zhì)疑中,學(xué)生對文本的精神訴求被喚醒,與文本的對話過程也成了學(xué)生自由精神舒展的過程。
四、以學(xué)生的獨特體驗為基礎(chǔ),喚醒學(xué)生的生活體驗,讓對話更靈動
當(dāng)學(xué)生以自己對生活的理解和體驗去解讀課文時,文本也抵達學(xué)生的心靈深處。教學(xué)中,我們??吹浇處熯@樣喚醒學(xué)生的生活體驗:“假如你是一位游人,來到著名的葡萄產(chǎn)區(qū),看到漫山遍野的葡萄園,你愿意到哪里去買葡萄?”“假如你就是格羅培斯大師,看到老太太的這種做法,你心里會想些什么?”學(xué)生們以身體之,以心悟之,主動建構(gòu)文本的內(nèi)涵,隨著文字去觸摸格羅培斯大師那博大的智慧和精益求精的品質(zhì)。
五、以激勵評價為手段,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,讓對話更個性
無論是初讀課文后的質(zhì)疑問難,還是深思精讀時的隨機點撥,我們都要做到教師始終與學(xué)生站在一起,關(guān)注著學(xué)生的情感,傾聽著學(xué)生的見解,贊賞著學(xué)生各具個性的表達。教學(xué)中,教師要做到這樣的評價:“多美的聲音,多美的路徑呀!”“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛!說得太精彩了!”“書就應(yīng)該這樣讀,把自己的心放到文章當(dāng)中去。”“你體會到自由選擇的快樂”……教師的信任、鼓勵,讓每個學(xué)生的心中都流瀉出一首首充滿才情和哲理的詩。
因此,當(dāng)我們在課堂教學(xué)中以生為本,關(guān)注文本,教師以積極的心態(tài)投入到課堂教學(xué)中,適時進行點撥指導(dǎo),鋪設(shè)好師生、生生、生本、師本之間對話的橋梁,課堂對話才有實效,才能真正讓教路、學(xué)路、編者的思維真正相通,讓學(xué)生在課堂對話中生命得成長,個性得到張揚。真正的課堂對話,是不能游離于文本之外,脫離課文的對話是無效的。表面上看似很熱鬧的對話,如果忘卻了語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),學(xué)生就不能獲得言語智慧的提升。因此語文課上教師一定要守土有責(zé),把教學(xué)重點放在疏通學(xué)生與文本對話的渠道上,想辦法讓學(xué)生細讀、默讀,在讀中主動發(fā)現(xiàn)問題,再通過自己的閱讀實踐和探究一個個加以解決,讓學(xué)生在自主感悟、體驗和想象中獲得理解和表達能力的提高。教師要與學(xué)生結(jié)伴而行,或喚醒,或激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去精思,去領(lǐng)悟,去玩味。
(編輯:龍賢東)