藝術(shù)有效地提問，共享對話的美好境界

黃淑麗

【摘要】語文是小學階段的基礎(chǔ)性學科，也是一門很重要的學科。在新課程改革的背景下，教師在小學語文的教學中，應當重視提問的技巧性和有效性，活躍課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)小學語文課堂教學效率的提升。當前，小學語文教學中，教師的提問教學還存在一些問題，致使課堂提問達不到良好的效果。本文立足于當前小學語文課堂提問教學現(xiàn)狀，分析在新課程改革背景下提高小學語文課堂提問的藝術(shù)性和技巧性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂提問；現(xiàn)狀；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

近年來，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在課堂教學中，應當立足于新課程改革的思想和理念，通過教學手段的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學的有效發(fā)展。小學生正處于身心快速發(fā)展的時期，思維活躍，好奇心較強，在小學語文的教學過程中，教師要善于抓住小學生的現(xiàn)實特點，采取有針對性的教學模式，實現(xiàn)小學語文課堂教學改革的有序發(fā)展。課堂教學提問作為提高學生學習積極性和主動性的有效策略，在當前小學語文的課堂教學中扮演著越來越重要的作用。但是，由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，當前小學語文的課堂教學提問還存在很多問題。本文中，筆者立足于自己多年的小學語文教學實踐經(jīng)驗，分析在新課程改革背景下有效的小學語文課堂提問的策略。

一、課堂提問在小學語文教學過程中的積極意義

在新課程改革的背景下，課堂提問是改變當前課堂教學現(xiàn)狀，促進小學語文教學不斷改革和發(fā)展的有效手段。那么，在小學語文教學過程中，課堂提問又具有哪些積極意義呢？筆者認為，有效的課堂教學提問，具有如下積極意義：

（一）課堂提問有利于反饋課堂教學效果

在小學語文的教學中，教師的教學對象是一群年紀較小、缺乏分析和總結(jié)能力的學生。因此，在課堂教學中，學生很難將教師教學存在的問題以及自己的主觀意見表達出來，不利于課堂教學評價的實施，也不利于讓教師及時接收有關(guān)課堂教學效果的信息。而課堂提問的實施，可以幫助教師有效地解決這個問題。在課堂教學中，教師通過課堂提問，根據(jù)學生的回答狀況，可以及時地了解自己課堂教學的效果以及存在的問題，發(fā)現(xiàn)自己教學的不足，從而幫助教師及時找到解決問題的辦法，提高課堂教學的效率。因此，可以說，課堂提問有利于反饋教師的課堂教學效果。

（二）課堂提問有利于形成良好的課堂教學氛圍

在小學語文教學中，課堂教學提問的方式，可以形成良好的課堂教學氛圍。首先，教師通過課堂提問，可以督促學生在教學過程中認真聽講，不開小差，尤其是對低年級的學生，他們的自我約束能力較差，課堂提問的方式，可以約束學生的課堂行為；其次，啟發(fā)性的課堂提問，可以發(fā)散學生思維，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生學習效率的提升；第三，課堂提問的方式，可以加深學生對知識的記憶和理解。在課堂教學中，教師通過課堂提問，可以讓學生對知識有一個更加深刻的印象?？傊?，教師在小學語文教學中，通過課堂提問的方式，形成良好的課堂溝通和交流，促進積極融洽的課堂教學氛圍的形成，提高了小學語文課堂教學的效率。

二、小學語文教學中如何實現(xiàn)課堂提問的有效性和藝術(shù)性

從以上的分析我們可以看出，在小學語文教學中，課堂提問的方式具有很多的積極意義。但是，對于課堂教學提問來講，需要很多的技巧和策略，如果教師在課堂教學中，不能把握課堂提問的技巧性和藝術(shù)性，勢必會降低課堂教學提問的效果。那么，在小學語文教學中，如何提高課堂提問的技巧性和藝術(shù)性呢？

（一）教師要充分重視所提問題的有效性

對于課堂提問來講，問題的設(shè)置至關(guān)重要。在小學語文教學中，教師要善于設(shè)計有效的課堂問題，所設(shè)置的問題應當能夠滿足不同學生的不同需求。例如，教師在設(shè)置問題的過程中，對于優(yōu)等生的問題，應當具有一定的難度，以滿足優(yōu)等生的需求，而對于學困生，如果教師所設(shè)置的問題太難，勢必會讓學困生覺得吃力，打擊學生的學習積極性。因此，在問題設(shè)置的過程中，教師要根據(jù)不同的學生，提出不同的問題，滿足不同學生的不同需求。而在問題的設(shè)置上，教師應當根據(jù)教學的內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，不能過于隨意，也不能過于刻板，應當立足于學生的現(xiàn)實狀況，提出合適的問題，提高學生的學習興趣和積極性以及主動性。

（二）課堂提問注重啟發(fā)性

當前，很多語文教師在課堂提問的過程中，往往都是采取“一問一答”的提問模式，這樣的課堂提問也無可厚非，但卻難以激發(fā)學生的學習積極性，也難以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。因此，在小學語文課堂提問的過程中，教師應當重視所提問題的啟發(fā)性，即重視學生在課堂教學中發(fā)散思維的培養(yǎng)。啟發(fā)性的課堂提問，有利于激發(fā)學生的思維、讓學生開動腦筋、積極思考。因此，在提問的過程中，教師要盡可能改變傳統(tǒng)一問一答的課堂提問方式，采用啟發(fā)式的課堂教學提問，不斷提高小學語文課堂提問的效率。

（三）抓住時機、及時提問

課堂提問是一門藝術(shù)。在課堂教學過程中，并不是所有教師的課堂提問都具有效率。因此，在小學語文教學中，教師在課堂提問時，一定要善于把握時機，提出有效的問題，提高課堂教學的效果。對于教師的提問，并不是提得越多越好，也不是提得越頻繁越好，凡事皆有度，教師在提問的過程中，要善于抓住這個度，選擇合適的時機，進行有效的提問，促進課堂教學效率的提升。

總之，課堂提問是加強教師和學生溝通和交流，形成和諧師生關(guān)系、促進課堂教學效率提升的有效手段。在新課程改革的背景下，教師在小學語文的教學過程中，應當立足于當前課堂教學提問存在的各種問題，結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)自己課堂教學的內(nèi)容，進行合理有效的提問。在提問的過程中，教師一定要注重提問的技巧性和藝術(shù)性，通過有效的提問，實現(xiàn)教師和學生之間良好的溝通和交流，實現(xiàn)小學語文課堂教學效率的不斷提升。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）