悠悠“一課”情

紀(jì)華

讀著陳輝的“英雄非無淚，不灑敵人前。男兒七尺軀，愿為祖國捐”；讀著裴多菲的“縱使世界給我珍寶和榮譽(yù)，我也不愿離開我的祖國，因?yàn)榭v使我的祖國在恥辱之中，我還是喜歡、熱愛、祝福我的祖國?！薄?/p>

讀著，讀者，我的整個(gè)身心便沐浴在愛的長(zhǎng)河之中，思緒便如駕長(zhǎng)風(fēng)般飛回到都德的《最后一課》，重品那濃濃愛國之情。

積累字詞表達(dá)愛。正如文中所說——亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。是啊，語言是一個(gè)民族的標(biāo)志，亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說明這個(gè)民族沒有徹底被滅亡，還在以自己的方式生存著。因此，無論是誰都要牢牢記住自己國家的語言，只要民族語言在，國就在，家就在。在這種愛國情感的感召下，學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞時(shí)都非常認(rèn)真，不僅字詞的書寫都正確，而且還用一些詞語（如：祈禱、懊悔、哽住、踱步、詫異）進(jìn)行了說話訓(xùn)練。如：我祈禱我的祖國永遠(yuǎn)繁榮昌盛，永保強(qiáng)國之列；我真懊悔以前沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字，以至于作文時(shí)總寫錯(cuò)字；看到玉樹同胞也遭地震之難，我的喉嚨哽住了，不禁在想——真的是多難興邦？……一句句肺腑之言，一句句用詞說話，怎能說不是——滿腔愛國情，詞語表達(dá)愛！

探究問題品味愛。我和學(xué)生在都德的《最后一課》中用心靈去觸摸文字，用“相知”去感悟人物，在我們的面前出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的面孔——戴著三角帽的郝叟老頭兒，從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，由調(diào)皮發(fā)生轉(zhuǎn)變的小弗郎士，穿戴莊重、神情凝重、語言沉重的韓麥爾先生。圍繞這些人物及當(dāng)時(shí)的環(huán)境學(xué)生與文本進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話：

“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！痹鯓永斫膺@句話的深刻含義？

“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)?！比绾卫斫膺@句話的含義？

“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這一句又如何理解？

為什么小弗郎士會(huì)在下課時(shí)覺得韓麥爾先生“從來沒有這么高大過”？

……

探究問題是對(duì)心靈的一次考問，在考問中我們感受到了濃郁的愛國馨香，在愛的品味中學(xué)生的心靈將會(huì)被凈化。因此，結(jié)合本課可以說探究問題就是一次愛的教育。徜徉于此而想于斯——在我們的面前：不也有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的屈原嗎！不也有“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它春夏與秋冬”的魯迅嗎！不也有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥嗎！

因此，我說探究問題既是品味愛，也是延伸愛！

分析人物體會(huì)愛。小說的愛國情感從小弗郎士和韓麥爾身上得以具體體現(xiàn)。因此，這節(jié)課上我抓住對(duì)兩個(gè)人物形象的分析進(jìn)一步體會(huì)了濃濃的愛國情懷。

首先，分析小弗郎士的性格特點(diǎn)。

貪玩幼稚怕老師，理解敬重愛老師，懂愛國。即從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；從以前的怕老師到最后一課上用“可憐的人”“從來沒有這么高大過”，而表達(dá)對(duì)韓麥爾先生的同情、理解、敬重；從幼稚不懂事到熱愛祖國、憎恨敵人中表現(xiàn)了小弗郎士的轉(zhuǎn)變，這一系列轉(zhuǎn)變都圍繞著愛國而發(fā)生。心中有了愛，人才會(huì)轉(zhuǎn)變。怎能說不是愛國深切！

其次，分析韓麥爾先生這一形象。

1.韓麥爾先生在最后一課上的穿著。

2.韓麥爾先生在最后一課上的言行。

3.韓麥爾先生在最后一課終了時(shí)刻的神情、語言和動(dòng)作。總結(jié)起來就是——穿戴莊重、語言柔和、內(nèi)疚自責(zé)、痛苦萬分。一位光輝的愛國者形象便生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前。正所謂痛之切，愛之深！

再次，分析小弗郎士這一形象在小說中起到了什么作用。

1.在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。

2.起到了深化小說主題的作用。

作者選擇了小弗郎士這樣平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的調(diào)皮的孩子，用他 的內(nèi)心感受來反映整個(gè)民族的沉痛的感受，一個(gè)調(diào)皮的孩子都能這樣愛國，其他人又情何以堪呢？更加渲染了愛國情感。

通過對(duì)人物的分析，既掌握了作者的寫作手法，又深深體會(huì)了一次危難時(shí)刻的愛國情懷！

拓展延伸傳遞愛。

根據(jù)本文的主題思想，我相應(yīng)地布置了兩種作業(yè)，既可做到愛的傳遞，又可做到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

1.鏈接生活：

（1）閱讀愛國主義著作，培養(yǎng)自己熱愛祖國、熱愛人民的高尚

品質(zhì)。

（2）大處可以愛國，小處亦可以愛國。說一說身邊的愛國主義事跡。

（3）自己平時(shí)都有哪些不愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)？應(yīng)該怎樣克服？

2.實(shí)踐探究：

若干年后，法國收回了阿爾薩斯和洛林，請(qǐng)發(fā)揮想象，描繪一下小弗郎士和韓麥爾先生重逢時(shí)的場(chǎng)面。（200字左右）

本課在表達(dá)愛、品味愛、體會(huì)愛、傳遞愛中走進(jìn)尾聲，耳畔又響起了譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，寰宇中又聽到了吉鴻昌的“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭?！?/p>

伴著濃濃的愛國情懷，我們共同暢想了為祖國而貢獻(xiàn)畢生精力的心曲。

感謝都德的《最后一課》。

編輯 謝尾合