初中生語文寫作思維訓(xùn)練

【摘要】初中語文教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。在初中語文教學(xué)的“五大模塊”中，學(xué)生基本的寫作水平和寫作能力的形成又顯得尤為重要。處于初中階段的學(xué)生，由于小學(xué)沒有專門的寫作課程，寫作方面的知識也是知之甚少，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏寫作素材，寫作處于茫然又無所適從的狀況。到底困擾學(xué)生作文的“老大難”問題的根在哪里？又有什么方法去“對癥下藥”？這恐怕成了一線教師最頭疼不解的問題。筆者認(rèn)為初中生寫作的突破點(diǎn)在寫作思維上，讓學(xué)生能調(diào)動思維去寫作，使作文有章可循，才能真正有效地幫助學(xué)生攻克寫作難關(guān)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；寫作教學(xué)；邏輯思維；語言組織

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、寫作思維的概念

關(guān)于寫作思維這一概念，學(xué)術(shù)界還沒有形成一個(gè)較為固定的定義，本文采用馬正平先生對寫作思維的定義“寫作思維就是寫作過程中所進(jìn)行的思維活動。到底是什么思維活動呢？這就要看我們在寫作中‘思維了什么。寫作過程雖然很復(fù)雜，環(huán)節(jié)也很多，但是，寫作思維中最重要的事情只有兩件：‘寫什么和‘怎么寫。前者是寫作立意的思維，后者是表現(xiàn)立意的思維，在這里表現(xiàn)立意是通過‘結(jié)構(gòu)（材料的組織）來表現(xiàn)的，因此后者便是寫作結(jié)構(gòu)的思維?！瘪R正平先生認(rèn)為寫作思維，是立意的思維，是組構(gòu)材料的思維，是寫作活動中最核心的部分，由此學(xué)生的思維活動才會被打開，寫作活動也就有了“支點(diǎn)”。

二、初中生寫作思維訓(xùn)練的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

于漪老師曾這樣說過“文章的光彩首先在于思想發(fā)光。寫作教學(xué)的全過程都要注意對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，借助語言進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次、多類型的思維訓(xùn)練?！庇阡衾蠋煆?qiáng)調(diào)了寫作思維的重要性，寫作教學(xué)中教師要以對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練為突破口，憑借需要進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，這對學(xué)生良好思維能力的形成和培養(yǎng)都有重要意義。

黃厚江先生是本色語文的代表，在寫作方面他認(rèn)為，學(xué)生作文興趣普遍不高， 作文的質(zhì)量不夠理想，原因就在于目前的作文教學(xué)，可以說是有兩頭沒有中間，即有寫作前題目的布置和寫作指導(dǎo)，又有寫作后的批改和講評；而過程中寫作知識的傳授和寫作方法的介紹，在寫作活動中卻少有體現(xiàn)。因此，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須努力讓作文教學(xué)真正作用于學(xué)生的寫作過程。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，黃厚江先生提出共生寫作和再生寫作，共生寫作是讓學(xué)生參與教師的寫作活動，用教師的寫作素材去激活學(xué)生，它不同于“下水寫作”，“下水寫作”注重的是教師要努力地站在學(xué)生的立場與學(xué)生同題作文，這樣教師就成了寫作的范本。共生寫作的過程就是師生、生生在寫作活動中思維的碰撞過程。他也提出要讓作文真正作用于學(xué)生的寫作過程還要再生寫作，再生寫作的目的就是要讓學(xué)生立體化的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，拓展學(xué)生的作文思維空間。可見，黃厚江先生也在談教師要真正作用于學(xué)生的寫作課堂，不能讓學(xué)生被教師“牽著鼻子走”，而應(yīng)重在對學(xué)生思維方式、思維水平的訓(xùn)練和提高上。

于漪老師提出了寫作思維的必要性，黃厚江老師的理念中我們能夠知道寫作思維是作用于學(xué)生寫作的必要手段，由此可見，寫作思維在理論上訓(xùn)練的重要性。

（二）初中生寫作現(xiàn)狀

石尉峰先生認(rèn)為“就目前初中生的寫作現(xiàn)狀來看，作文是初中生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)難點(diǎn)，而就目前而言，許多教師不知道該如何更好地提高初中生的寫作能力。在作文教學(xué)中，教師更多的是采用‘套用優(yōu)秀作文模式‘熟記幾個(gè)萬能例子等枯燥低效的機(jī)械的模式教學(xué)法。為更有效地提高初中生寫作能力，切實(shí)改善初中生的諸如上面這些‘不良寫作癥狀，培養(yǎng)學(xué)生在作文中的思維能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生寫作水平，提高寫作綜合能力，”就要從學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練入手，這為寫作思維訓(xùn)練提供了實(shí)踐上的可能性，也是初中語文作文教學(xué)要去思考和嘗試的方向。

為了緩解學(xué)生們的寫作壓力，筆者認(rèn)為應(yīng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維，從而強(qiáng)化學(xué)生的語言組織能力，在初中基礎(chǔ)階段（七、八年級）學(xué)生學(xué)會“仿寫”是關(guān)鍵，而在備戰(zhàn)中考的九年級，“仿寫”又是學(xué)生寫作構(gòu)思的基礎(chǔ)，只有在基礎(chǔ)年級打好“仿寫”的底子，到了九年級復(fù)習(xí)階段才能使作文水平得到鞏固和提高，從而寫出較之基礎(chǔ)年級更為有廣度有深度的文章。筆者認(rèn)為“仿寫”就是對學(xué)生語言組織能力的訓(xùn)練，更是鍛煉學(xué)生言語思維的表現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生將課文中的優(yōu)美字、詞、句勾勒出來，以字、詞、句為語言單位，引導(dǎo)學(xué)生理清字里行間的邏輯關(guān)系，并讓學(xué)生先仿造課文中這種構(gòu)詞、構(gòu)句、構(gòu)段的邏輯方式。順著學(xué)生的思路讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)某種情境，并運(yùn)用到課文中自己選好的好詞好句寫一段話。比如七年級上冊第一單元的寫作主題是：從生活中學(xué)習(xí)寫作，可以讓學(xué)生把他們比較喜歡的好詞好句找出來，他們會很輕松地找到諸如詞語：繁雜的雨聲、濃陰的天、花須淡黃、左右欹斜（qīxié）、無法可想、傾側(cè)、勇敢慈憐、流轉(zhuǎn)無力……還有優(yōu)美的句子如：

1.那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般地散飄在水里

2.那一朵紅蓮，昨天還是菡萏（hàn dàn）的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。

3.那朵紅蓮，被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。

4.一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！

5.雨點(diǎn)不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。

6.母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

教師可以借此機(jī)會去讓學(xué)生對找到的好詞進(jìn)行造句或自由組句，進(jìn)而選出兩三個(gè)詞讓學(xué)生運(yùn)用所選的詞語寫一個(gè)情境，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言組織能力的目的，教師可以選擇課文中每課需要學(xué)生掌握的詞語來練習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生加深對每課新學(xué)到的生字生詞的理解，在練筆的過程中可以練習(xí)文字的書寫同時(shí)也能夯實(shí)詞語的意義，用此方法要依托課文，多次使用學(xué)生的語言組織能力會有所強(qiáng)化和提高。

怎么讓學(xué)生在構(gòu)詞構(gòu)句的基礎(chǔ)上構(gòu)段呢？筆者以交給學(xué)生側(cè)面描寫這種手法為例，逐步訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)段能力，打開學(xué)生的思維。教師可以給學(xué)生講故事：北宋皇帝宋徽宗喜歡繪畫，有一次，朝廷為全天下的畫家舉行了一次考試，各地畫家齊聚京城。到了考試那天，主考官出了一個(gè)命題：“踏花歸去馬蹄香”開始，畫家們毫無思緒。不多久，眾畫工揮毫潑墨，各顯其能。有的畫騎馬人手里拈著一枝花，有的畫馬蹄上纏繞著一枝花，有的畫一匹馬站在一片鮮花盛開的草地旁……最后奪魁的卻是這樣一幅畫：一匹駿馬奮蹄疾馳，馬蹄邊飛舞著幾只小蝴蝶。

“紅花還得綠葉襯”，在“踏花歸去馬蹄香”的小故事中可見再芬芳的花朵還是得有“蝴蝶”為之起舞才更富詩意，更覺妙哉，由此引出側(cè)面烘托的描寫方法（側(cè)面描寫），所謂側(cè)面描寫就是為了使所要描寫的對象鮮明突出，不直接寫描寫對象，而是通過周圍的事物、人物或環(huán)境間接的描繪描寫對象。我們初中的作文以寫人記事為主，在描寫人物的時(shí)候我們要怎樣用好襯托的手法去仿寫呢？

舉例1：“青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦；行者見羅敷，下?lián)埙陧?；少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！保h樂府《陌上?！罚┻@首漢樂府，是側(cè)面描寫絕佳的例子，文中先是直接描寫羅敷的外貌、服飾，然后寫了路人、少年、耕地，鋤地人見了羅敷后各自不同的反應(yīng)，側(cè)面描寫出羅敷的絕世美貌。引導(dǎo)學(xué)生概括這是以人襯人的側(cè)面描寫手法，激發(fā)學(xué)生的想象。

舉例2：《口技》中“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已”，教師設(shè)問這樣簡單的道具介紹在文中有何作用？引導(dǎo)學(xué)生這體現(xiàn)出表演者完全靠“口”在表演，側(cè)面烘托出口技表演者高超的技藝。這是以物襯人的側(cè)面描寫手法。

舉例3：莫懷戚在課文《散步》中有“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡?！痹谶@里教師設(shè)問選文寫了什么？這樣的描寫有何作用？學(xué)生會回答出這是景物描寫，田野上的新綠、樹上的嫩芽、田里的冬水這些景物都寫出了春天的氣息，也從側(cè)面表現(xiàn)出一家人散步時(shí)歡樂、祥和的氣氛，這是以景襯人的側(cè)面描寫手法。

像學(xué)生們學(xué)過的課文中側(cè)面描寫的例子很多，教師可以讓學(xué)生動手去找一找“以人襯人”“以物襯人”“以景襯人”的例子，當(dāng)然課文中正側(cè)面描寫結(jié)合的例子更是精彩，上面舉的例子中漢樂府中也有對秦羅敷衣著配飾正面描寫羅敷美貌的佳句，這與后面人們對看到后羅敷不同表現(xiàn)的側(cè)面描寫遙相輝映，使秦羅敷這一人物形象深入人心，又如《口技》中觀眾神情舉止的反應(yīng)就是對口技人精湛表演過程的正面描寫，又在開頭、結(jié)尾處通過“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已”的道具的介紹側(cè)面表現(xiàn)口技人技藝的高超，這樣正側(cè)面描寫相結(jié)合更加凸顯了口技表演者之“善”口技及技藝的出神入化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中選出自己最喜歡的語段進(jìn)行仿寫，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定或不定情景的小練筆，比如：請大家展開想象，想想學(xué)校每年組織的運(yùn)動會，在運(yùn)動場上運(yùn)動員們、裁判們、班級同學(xué)組成的啦啦隊(duì)等都是怎樣的狀態(tài)，要求運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，寫一寫你的所見所聞所感，并找一找你寫的語段里側(cè)面描寫的句子，150字左右。

這樣對學(xué)生進(jìn)行課文中好詞好句的練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)詞構(gòu)句的邏輯思維能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的語言組織能力，讓學(xué)生克服寫作障礙，不僅能夠仿寫，還能調(diào)動自己的想象，嘗試一句一句地寫，敢于動筆寫作。而后筆者提出以側(cè)面描寫為例來訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)段能力，以及在側(cè)面描寫的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用正側(cè)面相結(jié)合的手法刻畫人物、描繪景物、說明事物，從而為學(xué)生進(jìn)行日常的作文訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。學(xué)生的寫作之路是漫長的，讓學(xué)生在日積月累中真正成為駕馭語言的主人，再加上教師思維上的引導(dǎo)定會讓學(xué)生的作文水平逐步提高。

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作者簡介：王玉亭，女，1992年生，內(nèi)蒙古通遼市人，碩士，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：龍賢東）