關(guān)于農(nóng)村中學“群文閱讀”課堂教學的嘗試與思考

【摘要】隨著人類社會大跨步的前進，教育事業(yè)也在與時俱進，蒸蒸日上。語文閱讀能力的培養(yǎng)，是語文教學的重中之重，良好的語文閱讀能力也是架構(gòu)語文學科的基礎。素質(zhì)教育的不斷推進，中學語文教學的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，我們的中學語文教學僅僅局限于教材，局限于語文課堂這顯然與新一輪課程改革背道而馳。本文旨在針對農(nóng)村語文教學實踐的基礎上，嘗試讓“群文閱讀”走進農(nóng)村學生語文課外閱讀，并針對發(fā)現(xiàn)的問題進行思考。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；農(nóng)村中學；課堂教學；嘗試

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著人類社會大跨步的前進，教育事業(yè)也在與時俱進，蒸蒸日上。語文閱讀能力的培養(yǎng)，是語文教學的重中之重，良好的語文閱讀能力也是架構(gòu)語文學科的基礎。近兩年，一個新的名詞（群文閱讀）走進了我們語文教學的課堂。第一次看到這個新名詞的時候覺得它顧名思義，后來通過百度才慢慢了解到“它”廬山真面目。百度上關(guān)于群文閱讀的感念特別模糊，但是在一些作者發(fā)表的文章中，對群文閱讀的感念也是眾說紛紜，但是大致方向都是一致的。在教學的課堂上，把一組文章（這里的一組文章指多篇文章，可以是三四篇也可以是五六篇，甚至更多），以一定的方式組合在一起，教師科學的引導學生進行閱讀，并且通過閱讀體現(xiàn)出學生的特點，進而提高學生的閱讀能力和思考的能力。逐步提高閱讀者自身的文學造詣。在如今這個知識“大爆炸”的年代，“群文閱讀”這種閱讀方式，在現(xiàn)代這個追求高效率，快節(jié)奏的社會，給予青少年一個提升自我能力的機會。為今后的青少年走向社會鋪下良好的基石，農(nóng)村的孩子和城市的孩子比較，這方面的能力更加缺乏，所以讓“群文閱讀”走進我們語文教學的課堂，倒不失為一種對農(nóng)村孩子能力的培養(yǎng)。當然閱讀一般分為“單篇閱讀”“群文閱讀”和“整本閱讀”，但是本文中對“群文閱讀”加以肯定，也不否定“單篇閱讀”和“整本閱讀”，三種閱讀方式各有千秋。下面筆者談談如何讓“群文閱讀”的方式走進農(nóng)村中學的教學課堂。

一、農(nóng)村中學“群文閱讀”課堂教學要呈現(xiàn)怎么的教學模式

（一）通過“群文閱讀”方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀的教學方式

單篇閱讀，一篇閱讀有時候需要一節(jié)課講完，甚至兩節(jié)課。主要是教師分析講解，學生自主思考的時間較少。換句話說，學生處于一種聽課模式。而“群文閱讀”主要是學生自主閱讀，讓學生在閱讀中學會閱讀，帶著問題去閱讀，這樣就有了閱讀的目的性?！叭何拈喿x”意味著不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，教師在面對群文時，很難用傳統(tǒng)的教學方法完成。這樣教師不知不覺地走進了新課程改革的道路，這樣的教學模式不正是我們一線語文教師所追求的嗎？

（二）通過“群文閱讀”方式，使傳統(tǒng)教學模式進行了改變

換句話說，打破了傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，教師的提問不能太細膩，當然也不能進行長時間的議論和分析。群文閱讀教學時教學目標一定要抓住重點，把握難點，一定要學會舍棄。不可能面面俱到，不可能步步扎實。

（三）改變單篇教學側(cè)重于精讀的模式

群文學習多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考，略讀的方式進行。

二、農(nóng)村中學開展“群文閱讀”課堂教學的主要困難

（一）教師對“群文閱讀”方式和內(nèi)涵沒有完全理解，缺乏有效地指導

通過筆者走訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在好多農(nóng)村中學的教師對“群文閱讀”根本不了解，有些教師甚至都沒有聽過，就更加無從談起開展“群文閱讀”課堂教學了。有的教師也在慢慢嘗試“群文閱讀”課堂教學，但是由于這樣，那樣的原因，真正能有效地進行“群文閱讀”課堂教學的老師寥寥無幾。農(nóng)村中學很多教師對付單篇課文尚感力不從心，何況多篇？

（二）學生對“群文閱讀”的這種方式還不能夠適應

然而農(nóng)村初中語文課外閱讀尚處于興趣導向，無計劃的狀態(tài)。大部分學生喜歡閱讀，但沒有閱讀計劃，更不會自覺地進行讀書筆記、摘錄等，閱讀效率大大降低。學生一篇都不知如何來讀，何況多篇？

（三）農(nóng)村中學的閱讀資料嚴重缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，好多農(nóng)村學生沒有圖書館，農(nóng)村也沒有圖書超市，材料從哪里來？學校的網(wǎng)絡幾乎不對中學生開放的，一個辦公室也就一兩臺電腦，僅僅靠課本、補充閱讀教材是遠遠不夠的。

當前農(nóng)村中學生主要問題是閱讀效率低下，缺乏自覺課外閱讀意識，實際上缺少的就是引導，教師、學校、家長方方面面的引導。

三、中學群文閱讀教學的策略嘗試

（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來

首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章?；诮滩膯卧M、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

（二）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來

任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學的整體效應。

（三）有整體地設計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

參考文獻

[1]易文慧.農(nóng)村小學語文群文閱讀教學分析[J].新課程（小學）， 2015（10）.

[2]危才志.努力踐行群文閱讀——農(nóng)村小學語文群文閱讀教學淺見[J].亞太教育，2015（7）.

附注：課題名稱：農(nóng)村中學群文閱讀課堂策略的研究；課題批準號GS[2015]GHB1340。

作者簡介：富曉麗，女，1979年生，甘肅省民勤縣人，甘肅省民勤縣大灘中學教師，主要從事初中英語教學工作。

（編輯：龍賢東）