閱讀為本，以讀促寫

謝雅芳

【摘要】閱讀與寫作緊密相連又相對(duì)獨(dú)立，二者共同構(gòu)成了文學(xué)第一要素——語(yǔ)言。“讀書破萬(wàn)卷”“下筆如有神”，這兩種境界便是通過不斷對(duì)二者進(jìn)行有效整合和優(yōu)化的理想境界。本文分析了小學(xué)生的閱讀與寫作的關(guān)系以及如何有效的寫作方法進(jìn)行了闡釋。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀；閱讀與寫作；實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉圣陶先生在其發(fā)表的《兼論讀和寫的關(guān)系》中提到了有關(guān)提高讀寫能力的根本方法，即讀寫結(jié)合。 西漢著名辭賦家楊雄寫有“能讀千賦，則善為之矣”，以及元初教育家程端禮的名句“勞于讀書，逸于作文”等，都反映了閱讀與寫作關(guān)系密切不可分割。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育的最新一輪改革中也列出了關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)即是寫作教學(xué)。小學(xué)作為起步階段，勢(shì)必著重需要建立起一套切實(shí)可行的有關(guān)寫作與閱讀的結(jié)合策略。

一、手眼結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的手動(dòng)閱讀習(xí)慣

皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家，他曾表示模仿可以產(chǎn)生表象，對(duì)外部動(dòng)作的分離有利于內(nèi)部輪廓的日后動(dòng)作保持，進(jìn)而可作為日后的思維前奏。模仿對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言來說是捷徑，甚至對(duì)創(chuàng)造語(yǔ)言來說是起點(diǎn)。因此，教師在具體的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，可提供范文給學(xué)生，并主要指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行仿寫，而后也可將變寫和借鑒、評(píng)論和賞析等模仿方式帶入其中。即幫助學(xué)生將所獲取的表象分離為內(nèi)部輪廓，從而為寫作的具體模式和材料提供方面做足準(zhǔn)備。

例如《美麗的小興安嶺》一文，作者分別從春夏秋冬四個(gè)側(cè)面描寫了小興安嶺的美麗景色。在具體教學(xué)時(shí)，教師可摘取其中一段為學(xué)生進(jìn)行示范，如用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出該段落大意，用 “季節(jié)加景物”的格式歸納段落主題，并要求學(xué)生試著使用這種格式概括其他段落大義，同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)谟龅狡渌愃频恼n文段落時(shí)及時(shí)聯(lián)想到此方法。

另外，小學(xué)生的閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該首要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師在具體教學(xué)閱讀時(shí)要教導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)記錄、背會(huì)一些優(yōu)美詞句、名人名言和膾炙人口的語(yǔ)句等，并引導(dǎo)他們?cè)谶m合的寫作場(chǎng)景中加以運(yùn)用或模仿，進(jìn)而融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

二、讀書百遍，爛熟于心，關(guān)注特殊句式與修辭方法的使用

書作為人類的智慧結(jié)晶，不斷使人進(jìn)步。古人云“腹有詩(shī)書氣自華”，多讀書，才能更加善于辯、善于寫、善于思考。因而小學(xué)語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育其重點(diǎn)首先應(yīng)是“讀”，具體需要著重培養(yǎng)小學(xué)生的濃厚的讀書興趣和良好讀書習(xí)慣。“讀”不僅是讀書本，還要讀生活?！白x”不僅是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)文字語(yǔ)言，更是寫作者與讀書者的精神互動(dòng)。教師可通過讓學(xué)生介紹總結(jié)自己的閱讀感受的方法來檢驗(yàn)學(xué)生，也可讓學(xué)生互相辯論書中觀點(diǎn)或人物，或者直接寫作讀書心得，寓寫作于閱讀之中。

教材所選的課文都是或生動(dòng)優(yōu)美或賦予內(nèi)涵的經(jīng)典作品。許多作者在寫作中通過排比、比喻和擬人等修辭手法描寫人事物，十分生動(dòng)形象，令讀者記憶深刻。教師應(yīng)特別指導(dǎo)學(xué)生分析、欣賞這些美文佳句，體會(huì)其精妙之處并學(xué)以致用，從而逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如《泉水》一文就是用了典型的擬人手法。文中不但 “泉水”會(huì)用叮咚脆的聲音說話，而且“杜鵑花照見了自己美麗的身影”“果樹大口大口地喝水”“畫眉鳥盡情地唱歌”，這種通篇的擬人手法無疑使文章更加生動(dòng)鮮活，學(xué)生們讀來更能感受到泉水叮咚的美麗。在這一自然段的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生對(duì)這些句子做了深刻的分析和了解，引導(dǎo)他們體會(huì)并感悟作者如何在這里巧妙精準(zhǔn)的使用了修辭手法；同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D去發(fā)揮想象，“泉水”在匯入大海前還會(huì)遇到哪些伙伴？有了這樣的精心預(yù)設(shè)和明確指向，學(xué)生們的描繪自然會(huì)栩栩如生。同時(shí)，這種語(yǔ)句運(yùn)用的訓(xùn)練方式也使學(xué)生日常積累的詞語(yǔ)得到很好的釋放，并且伴隨著想象去寫作，將大大激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

三、閱讀為本，以讀促寫，全面培養(yǎng)學(xué)生寫作方法的訓(xùn)練

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，還要關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)形式及寫作方式的奧妙之處。如《可貴的沉默》一文，作者用了一種很典型的寫作方法，即在對(duì)話描寫中加提示語(yǔ)。在具體教學(xué)這篇課文時(shí)， 筆者讓學(xué)生將這些提示語(yǔ)用筆標(biāo)出來，并前后分組討論總結(jié)這些提示語(yǔ)的寫作技巧。同學(xué)們熱烈交流探討，總結(jié)出了提示語(yǔ)既可以有也可以省略；既可以出現(xiàn)在對(duì)話前，也可以出現(xiàn)在對(duì)話中和對(duì)話后。此外還可在提示語(yǔ)中加入人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)等。此時(shí)立刻讓學(xué)生用加提示語(yǔ)的方式繼續(xù)往下編寫故事。學(xué)生們紛紛開始寫作，效果非常好。這種精心預(yù)設(shè)的方式，使學(xué)生更充分理解課文內(nèi)容及寫作方法，學(xué)生經(jīng)過練習(xí)熟能生巧，在以后類似的寫作實(shí)踐中便能夠很好地運(yùn)用。

又如有一篇文章叫《魚游到了紙上》。文章以“魚”為由頭引出愛魚的人，進(jìn)而聚焦在一個(gè)聾啞的愛魚的人身上。作者并未直接寫這個(gè)人有多么愛魚，而是細(xì)述他的行為舉止，并且寫到旁人由衷的贊嘆“金魚游到了他的紙上來啦”。這其實(shí)是從側(cè)面襯托了中心人物，使人物形象更加鮮明。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從選材立意的角度思考分析，幫助學(xué)生深刻了解到這種側(cè)面描寫的襯托作用，引導(dǎo)學(xué)生將這種方法遷移運(yùn)用到以后的寫作中去。

綜上所述，讀寫結(jié)合作為一種相互促進(jìn)的雙向教學(xué)機(jī)制，需要我們理性、辯證的對(duì)待。對(duì)于確實(shí)存在明顯對(duì)應(yīng)關(guān)系的閱讀寫作要素，我們要大膽巧妙地對(duì)其進(jìn)行遷移運(yùn)用；反之我們也應(yīng)學(xué)會(huì)拋棄那些過于機(jī)械、僵硬的對(duì)應(yīng)關(guān)系。總的來說，要想真正理解“讀寫結(jié)合”在小學(xué)閱讀教學(xué)中的深刻內(nèi)涵并予以實(shí)踐完善，首要大力加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍，培養(yǎng)教師追求更高文化素養(yǎng)，同時(shí)在細(xì)節(jié)上夯實(shí)閱讀與寫作的隱形結(jié)合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的“讀寫結(jié)合”。

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（編輯：龍賢東）