“微寫作”與高中作文教學(xué)

【摘要】微寫作隨北京高考作文改革而備受矚目。微寫作有其自身的內(nèi)涵、開展的可能性。對于高中作文的寫作有十分重要的積極影響。同時，指導(dǎo)學(xué)生“微寫作”有獨(dú)特的方式和指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】微寫作；內(nèi)涵；可能性；影響；教學(xué)策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2014年的北京語文高考，將60分作文分為兩題。第一題為微寫作：

從下面三個題目中任選一題，按要求作答。不超過150字。

1.畢業(yè)前，語文老師請同學(xué)們把自己學(xué)習(xí)語文的體會寫下來，與下一屆同學(xué)分享。要求所寫的體會具體、切實(shí)，易記憶。

2.今天早晨是家長送你來考場的嗎？請對“家長送考”現(xiàn)象予以評論。要求觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)。

3.寫一段抒情文字（可寫詩歌），紀(jì)念自己的 18 歲。要求感情真摯，富有文采。

隨后，2014年浙江嘉興也在語文中考中出現(xiàn)微寫作考題。

閱讀下面消息，寫一則微評論。要求：觀點(diǎn)鮮明，言之有理，不超過 150字（8 分）。

隨著2010年微博的流行，微時代已悄然到來。在語文教學(xué)中，“微課”“微教案”也使語文教學(xué)呈現(xiàn)出“微”的新狀態(tài)。北京的作文改革如同一陣春風(fēng)，使“微寫作”以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入大眾的視野，體現(xiàn)時代特色。

一、“微寫作”的內(nèi)涵

百度百科對“微寫作”最早的定義是：“利用微博寫作微型文學(xué)作品，叫做微寫作。其文體包括‘微小說‘微詩歌‘微故事‘微笑話等。”認(rèn)為“微寫作”是微博的衍生物。而一線的教育工作者對“微寫作”有不同的定義。

郭素青提出：“微寫作是閱讀寫作中的即時性寫作，其篇幅小，耗時少，針對性強(qiáng)，操作簡單，或一個詞一個標(biāo)點(diǎn)，或一句話，或三言兩語，可以發(fā)議論，說心情，記思想，談感受，不需要長篇大論，它可以由一個個小片段組成，這種寫作在課堂上可以隨時進(jìn)行，類似于網(wǎng)絡(luò)上的‘微博?！?/p>

吳雪、汪莉分別從狹義和廣義上定義了“微寫作”：“從狹義上講微寫作，泛指內(nèi)容短小精悍的一類文體，字?jǐn)?shù)一般在200 字以內(nèi)，包括發(fā)布在微博上的微小說、微故事、微劇本等網(wǎng)絡(luò)文體，也指高考作文中的微作文。從廣義上來說，微寫作也泛指內(nèi)容比較精短的文學(xué)作品，因此，又稱微作文?！?/p>

根據(jù)以上三條定義，我們可以找到微寫作的一個共同特點(diǎn)：篇幅短小，語言精練。微寫作有其產(chǎn)生的時代背景，依托微博得到命名，與生活、社會、科技都有廣闊的聯(lián)系。相較于小作文，微作文更加注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生個性情感的抒發(fā)，與語文課程和其他課程的聯(lián)系更加緊密。

二、“微寫作”式作文教學(xué)開展的可能性分析

（一）當(dāng)前高中語文作文教學(xué)呈現(xiàn)多種弊端

1.學(xué)生沒有興趣寫作、根本不會寫作。

不管是在日常的教學(xué)中還是語文考試中，學(xué)生抓耳撓腮苦苦思索還是半天憋不出一個字，痛苦萬分。面對周記也是一大堆怨言，不知該寫些什么。面對陌生的話題腦海中空空如也，狀態(tài)虛無且焦灼，自然無法對作文產(chǎn)生興趣。再加上一學(xué)期的寫作課時十分有限，寫作講評及指導(dǎo)更加少之又少。這樣學(xué)生縱使有內(nèi)容想寫也無法使自己的作品盡如人意。

2.寫作訓(xùn)練無趣，教學(xué)趨向功利。

語文課堂原本應(yīng)是活潑有趣、生機(jī)盎然的，但在高考的壓力下就變得壓抑沉重。改作文、講作文都是老師一個人的戰(zhàn)斗。許多老師曾嘗試讓學(xué)生互改互評作文，但效果甚微。作文課沒有交流變化，沒有批評共鳴，自然是缺乏趣味的。語文教師的應(yīng)試教學(xué)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，淹沒了學(xué)生的心聲。作文表達(dá)的主題必定是“義正詞嚴(yán)”且“深刻厚重”的，完全脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生的作文不倫不類。

（二）“微寫作”的開展基礎(chǔ)

1.學(xué)生基礎(chǔ)。

在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)要求完成一篇不少于800字的作文對于高中學(xué)生來說基本不成問題，但要完成一篇文質(zhì)兼美的文章難度則較大，學(xué)生在先期心理上就已經(jīng)產(chǎn)生恐懼。但微寫作不同，在文章字?jǐn)?shù)減少的情況下，學(xué)生寫作情況會有大幅度的好轉(zhuǎn)。實(shí)際上，學(xué)生更愿意寫短小精悍的文章，這樣作文會更符合本人的實(shí)際思維狀況。

2.教師基礎(chǔ)。

語文教師思維成熟、視野開闊、寫作經(jīng)驗(yàn)豐富，可以指導(dǎo)學(xué)生完成不少于800字的大作文，自然也可以指導(dǎo)學(xué)生完成“微寫作”。拋開了鴻篇巨制，對于微寫作，需要考慮的就是作品的質(zhì)量。教師放手讓學(xué)生自由寫作，心中須有一桿秤明確好文章的標(biāo)準(zhǔn)，須制定相應(yīng)合理的打分標(biāo)準(zhǔn)，在提供寫作思路和指導(dǎo)寫作技巧上給予學(xué)生幫助。

3.物質(zhì)媒體基礎(chǔ)。

所謂巧婦難為無米之炊，學(xué)生積累的寫作素材過少，就使得作文狹隘幼稚，千篇一律。因此，互聯(lián)網(wǎng)中的海量信息就為學(xué)生展現(xiàn)了一個精彩紛呈、廣闊無垠的大千世界。微博、微信等天然平臺的出現(xiàn)為大眾提供了一種真實(shí)快速、不受限制的寫作途徑。在140字以內(nèi)這樣一個微縮版的作文中仍有起承轉(zhuǎn)合、來龍去脈、情理之中、意料之外。如微博之中就有許多關(guān)于現(xiàn)代教育教育弊端的精彩語錄，摘錄如下：

“有人說，傳統(tǒng)課堂就沒有優(yōu)點(diǎn)了嗎？我說，現(xiàn)在是鳥槍換炮的時代了，就不要再談彈弓的長處了?！?/p>

“所有的學(xué)生都是玫瑰園里的花朵，所謂差生只不過是開放的晚一點(diǎn)的玫瑰。遲開的玫瑰和早開的玫瑰同樣美麗?！?/p>

“很多老師得了職業(yè)病——咽炎。得了咽炎還在課堂上無休止地講、講、講，高效課堂專治咽炎！

三、微寫作對高中作文的影響

（一）積極影響

1.激發(fā)寫作興趣；還原寫作性靈。

梁啟超先生早在九十年前就說過：“我是教他作文，不是教他做賊。”在當(dāng)前高中作文的現(xiàn)實(shí)中，教師視學(xué)生作文就如做賊，必須當(dāng)堂布置，當(dāng)堂完成，按部就班，僵硬呆板，毫無靈性。學(xué)生在高考指揮棒的重壓之下，早就失去了自由創(chuàng)造自由抒寫的能力，而“微寫作”卻能賦予傳統(tǒng)高考作文以久失的性靈。

正如葉圣陶先生所說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！蔽懽髌绦【?，基本在140字到200字之間，學(xué)生不似畏懼大作文那般畏懼微寫作，且微寫作貼近學(xué)生生活實(shí)際，言之有物，不必看似洋洋灑灑實(shí)則胡編亂造。尤為重要的是，學(xué)生可以在微寫作中表達(dá)自己的真實(shí)心聲，抒寫內(nèi)心的真實(shí)情感。

2.提升寫作技巧，治愈“失魄”之癥。

當(dāng)前的高中生作文，為了完成“不少于800字”這一硬性要求，只好寫空話大話，洋洋灑灑、連篇累牘卻難見中心，這就是“失魄”之癥。其實(shí)，學(xué)生想要將某一事物描述清楚，將某一事件敘述完整，將某一觀點(diǎn)論述清晰，或是將自己的某一情感表達(dá)到位，根本不需要長篇大論，完全可以在限定字?jǐn)?shù)內(nèi)達(dá)到目的。這就需要具備迅速呈現(xiàn)中心內(nèi)容或意旨的能力。

“微寫作”就需要言簡意賅、直接呈現(xiàn)中心的寫作技巧。如果長期對微寫作進(jìn)行有效訓(xùn)練，學(xué)生必然能掌握這樣一種技能，逐漸治愈連篇累牘卻顛來倒去難見中心的“失魄”之癥。

（二）消極影響

網(wǎng)絡(luò)上的信息泥沙俱下，微博也不能置身事外。微博的“微”未必是精悍，也有可能是零碎；微博的“博”也未必是廣博，也可能是空泛。在這種狀況下要求高中生利用微博進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，會存在這樣一種可能性，即思維碎片化、語言表達(dá)低俗化幼稚化。對此，雖會擔(dān)心憂慮，但不能因噎廢食。

北京大學(xué)著名教授周文駿老先生提出了“碎片閱讀”與“小微寫作”的概念。他說：“碎片和小微具有易操作、可掌握、廣適應(yīng)的特性……人的本性是美的，學(xué)習(xí)是美的，閱讀和寫作是美的，碎片和小微同樣都是美的?！币胱屛懽鲗W(xué)生的寫作產(chǎn)生積極影響，就必須去零碎、去淺俗。不僅需要學(xué)生的自覺篩選，更需要教師的提醒和監(jiān)督。

四、“微寫作”式高中作文教學(xué)的策略

（一）“微寫作”的訓(xùn)練方式

1.概念式。

概念式微寫作就是給定一個詞語，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)運(yùn)用各種手法寫一句獨(dú)一無二的話，要求有新意，可以是幽默、哲理或感人的話。

例如：用“成功”進(jìn)行概念式微寫作，寫作時間十分鐘。十分鐘后以小組為單位學(xué)生互評，一組推選一個代表作品進(jìn)行宣讀。如：

“成功就是數(shù)學(xué)九次不及格后的那一次及格?！?/p>

“我想和成功當(dāng)朋友，可成功對我避之不及?！?/p>

“等待了三年的錄取通知書終于到手了，我這時才知道什么叫成功?！?/p>

2.句段式。

句段式微寫作就是在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)要求寫幾句話，要求有邏輯有意義。進(jìn)行訓(xùn)練的方式主要有仿寫、改寫等。對于句段式的寫作，不僅要宣讀，還要小組解釋推選的理由，進(jìn)行評價(jià)。

例如：給定一個意象：風(fēng)，在規(guī)定的20分鐘內(nèi)完成句段式寫作。20分鐘后以小組為單位學(xué)生互評，一組推選一個代表作品進(jìn)行宣讀，并說明推選的理由。

不同的學(xué)生有不同的看法，此處會有不同的解讀或疑問，大家各抒己見，教師進(jìn)行總結(jié)，順利結(jié)束此次寫作訓(xùn)練。

3.片段式。

片段式微寫作也即片段作文。片段作文取材廣泛，不受時空限制。省略掉承上啟下的過渡句或過渡段可以將時間和精力集中于相對獨(dú)立的片段，便于快速高效成文，簡單易行。片段式微寫作的目的是希望學(xué)生經(jīng)此訓(xùn)練后能夠?qū)懗鲑|(zhì)量較高的語句，可以將若干這樣精美的片段聯(lián)結(jié)成文。要求是提取若干微寫作的題目，通過一定的鏈接和過渡，在有效的思考構(gòu)思之下，寫一篇有思想的文章，不少于600字。

真正的大作文并不是三言兩語，因此片段式寫作訓(xùn)練的目的就是能夠從只言片語過渡到大作文。既然微博可以有“長微博”文，那么通過微寫作自然也可以將文章寫長。正如南京師大附中的王棟生老師所說：“要善于想象，要有‘描寫意識和‘讀者意識，寫議論文則要重視‘議論的過程，而教師自身也要‘引導(dǎo)學(xué)生思考，并且積極提高教師自己的表達(dá)能力。”

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微寫作”的策略思考

1.結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用課本資源。

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2011年版）明確提出：“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動”等要求，因此對于微寫作的訓(xùn)練應(yīng)力圖實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。在具體實(shí)施的過程中，有可能會出現(xiàn)一些偏離目標(biāo)的情況，如學(xué)生失去興趣、訓(xùn)練效果不明顯等。但只要及時修正，采取正確措施，鼓勵與方法并重，相信困難可以克服。

現(xiàn)行的高中教材中有許多富有時代特色值得深入學(xué)習(xí)的作品，我們可以學(xué)習(xí)其寫作手法，積累寫作素材以引發(fā)寫作靈感。閱讀的作用不容小視，這既能拉近學(xué)生與書本的距離，也能縮短學(xué)生從看文章到寫文章的距離。

2.因材施教，使寫作成為樂事。

要求所有的學(xué)生都接受微寫作的訓(xùn)練方式并不現(xiàn)實(shí)，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況充分考慮學(xué)生的個體差異，因材施教。實(shí)施微寫作策略之時萬不可操之過急、急功近利，應(yīng)設(shè)置短期、中期和長期目標(biāo)，對不同的學(xué)生設(shè)置不同的難度，允許質(zhì)疑和討論。教師要相信自己有能力使不同水平的學(xué)生接受微寫作并從中獲益。揠苗助長的行為只能欲速則不達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，爭取達(dá)到最高的目標(biāo)，獲得最佳的效果。

微寫作意義不微，它既是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一種方式，也是一種常規(guī)的訓(xùn)練方式。實(shí)施微寫作的教學(xué)策略需要處理好與整篇寫作的關(guān)系，不能僅僅追求篇幅短小精煉的表達(dá)。同時也要注意規(guī)避網(wǎng)絡(luò)中糟粕帶來的負(fù)面影響?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽懽髯鳛榫W(wǎng)絡(luò)時代的寵兒，將為寫作帶來更多樂趣。相信隨著微寫作教學(xué)理論以及實(shí)踐的不斷發(fā)展和成熟，微寫作將得到大眾更加清晰的認(rèn)識，為寫作教學(xué)的發(fā)展將更加完善。

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作者簡介：屠蕊蕾，女，1993年生，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：龍賢東）