淺談“說”與“寫”

孫繼化

【摘要】“說”是“寫”的基礎(chǔ)。同時(shí)，說和寫都是思維的載體，對(duì)發(fā)展思維又具有反作用。只有出口成章，才能筆下有文。筆者結(jié)合作為教學(xué)實(shí)踐，提出應(yīng)采取先說文，后寫文，說文與寫文并重的方法。具體做法是：充分利用課前幾分鐘，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力；結(jié)合教材進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練；結(jié)合歷史故事，成語(yǔ)進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練；結(jié)合時(shí)事政治和平時(shí)生活實(shí)際進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】作文訓(xùn)練；說；寫；口頭作文訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代教育家葉圣陶指出：“口頭為語(yǔ)，書面成文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之”?？梢姟罢f”是“寫”的基礎(chǔ)。同時(shí)，說和寫都是思維的載體，對(duì)發(fā)展思維又具有反作用。只有 出口成章，才能筆下有文。

幾年來(lái)，我在作文教學(xué)實(shí)踐中，采取先說文，后寫文，說文與寫文并重的方法。其具體做法是：

一、充分利用課前幾分鐘，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

每天上課前幾分鐘，組織學(xué)生即興發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容不限，可以敘述班里發(fā)生的事，可以對(duì)影視節(jié)目概括評(píng)價(jià)，也可以說出一些名言警句。老師以鼓勵(lì)為主，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況給分，分組積分。老師要求學(xué)生課下充分準(zhǔn)備材料，爭(zhēng)當(dāng)勇者，為本小組積分。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生說話的積極性，使他們養(yǎng)成敢說愛說的習(xí)慣，同時(shí)也增長(zhǎng)了知識(shí)，增強(qiáng)了集體的榮譽(yù)感。

二、結(jié)合教材進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練

現(xiàn)行語(yǔ)文教材無(wú)論從思想內(nèi)容上還是語(yǔ)言篇章知識(shí)上都有其不朽的魅力。所以結(jié)合課文命題或自命題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，都是大有用武之地?；?qū)φn文評(píng)價(jià)賞析，或聯(lián)系課文談感想，或要求其改寫、續(xù)寫、仿寫等，都可以立意成文。如學(xué)習(xí)《趙普》一文，在趙普奏薦人才這件事上，作者的本意是通過敘述趙普不顧個(gè)人安危，為國(guó)家奏薦人才，贊揚(yáng)他超人的毅力和堅(jiān)定的意志。學(xué)習(xí)課文之后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自命題說文。稍加準(zhǔn)備，學(xué)生便紛紛舉手。有的說：“我贊成趙普的做法，做事貴在堅(jiān)持，唯有堅(jiān)持不懈才能取得成功”。也有的說：“我不贊成趙普的做法，人做事有時(shí)得識(shí)時(shí)務(wù)，像他這樣做事歷史上有幾人獲得成功，大部分都把自己置于兇險(xiǎn)的境地，這樣于事無(wú)補(bǔ)”。也有的說：“做事要靈活，不能死腦筋，撞到南墻不回頭，不能因?yàn)樗@次僥幸取得成功就得事事像他那樣”。也有的說：“試著推薦別人不行嗎？難道只有這個(gè)人可用么”？談的都很有道理。再如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，我讓學(xué)生模仿百草園的景物描寫，口頭作文《我的家鄉(xiāng)》《我們的校園》，學(xué)生們都能運(yùn)用比喻、排比等方法，將家鄉(xiāng)或校園描繪得較生動(dòng)形象。

三、結(jié)合歷史故事，成語(yǔ)進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練

例如：我常用《“濫竽充數(shù)”的啟示》命題，讓學(xué)生一事一議，口頭作文。先是學(xué)生只能從“諷刺不懂裝懂的人”的本義來(lái)立意說文，經(jīng)過老師啟發(fā)后，有的學(xué)生能夠從齊宣王喜歡大合奏，給南郭先生以可乘之機(jī)，批評(píng)“大鍋飯”的弊病。也有的學(xué)生從齊閔王愛聽獨(dú)奏阻斷了南郭先生的晉升之路，說明用人要嚴(yán)加考核的道理。還有的學(xué)生從贊揚(yáng)南郭先生可取之處說，即混不下去不要耍賴強(qiáng)辯，而是知羞而退，能知羞而悔而發(fā)奮，也是可以有所做為的。于是同學(xué)們又打開思路，對(duì)一些成語(yǔ)，都能言人所未言進(jìn)行口頭作文。如“狐假虎威”，傳統(tǒng)的寓意是諷刺狐貍的狡猾和欺騙，有的學(xué)生卻能從弱小的狐貍用自己的聰明和智慧戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的敵人，從而保全了自己來(lái)立意說文?！鞍嚅T弄斧”一貫用于在有造詣的人面前賣弄自己淺薄的知識(shí)，有的同學(xué)卻能從在名人面前表現(xiàn)自己本事，以求名人指點(diǎn)來(lái)立意構(gòu)思。大大鍛煉了學(xué)生的說寫能力。

四、結(jié)合時(shí)事政治和平時(shí)生活實(shí)際進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練

幾年來(lái)，我注意引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活中取材，一事一議，一人說眾人聽，眾人議，集思廣益，學(xué)以致用。如有的學(xué)生從書中看到一篇文章，以“大度能容，容天下難容之事”為論據(jù)，贊揚(yáng)度量大的人。有的同學(xué)立刻提出不同意見，在原則問題上，必須明辨是非，那些大奸大惡、違法亂紀(jì)，危害人民的丑惡現(xiàn)象，豈能相容？必須堅(jiān)決斗爭(zhēng)。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為說文訓(xùn)練大有裨益，一是了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感和陌生感，形成了由不敢說到爭(zhēng)先恐后地說，由怕寫作文變成了愿意寫作文的可喜局面。二是口頭作文訓(xùn)練促使學(xué)生平時(shí)自覺地觀察生活和積累材料，從而解決了沒的說和沒的寫的問題。三是說文訓(xùn)練還養(yǎng)成了學(xué)生勤動(dòng)腦、勤思考的習(xí)慣。只有多思考，勤動(dòng)腦才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作知識(shí)，用縝密的思維打腹稿。因此說文、寫文又是思維訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）