另辟蹊徑，柳暗花明

李敏

【摘要】為了融化作文教學(xué)這塊“堅(jiān)冰”， 另辟蹊徑，從作文講評(píng)入手，尋找作文教學(xué)的出路。文章介紹了三種作文講評(píng)課的流程、實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；作文講評(píng)課；佳作展示課；求醫(yī)問診課；文批改課

【中圖分類號(hào)】G653 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師關(guān)注的焦點(diǎn)，更是困擾語(yǔ)文老師的一大難題。自然，這也是我在語(yǔ)文教學(xué)中碰到最大、最難以解決的問題。我想主要原因在于：1.作文教學(xué)無“法”可依，雖有關(guān)作文教學(xué)的參考書很多，但大多數(shù)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，理論指導(dǎo)性強(qiáng)，卻實(shí)效性卻不明顯，因而多數(shù)作文課是無序、隨意的、無計(jì)劃，甚至有時(shí)是無目的。2.學(xué)生寫作興趣不濃，部分同學(xué)甚至產(chǎn)生談“作文”色變的恐懼心理。3.學(xué)生缺少觀察與感悟，言之無物，水平不高。

之前我也曾在作文指導(dǎo)方面做過一些努力，但對(duì)學(xué)生作文水平的提高幫助并不太大。本學(xué)期為了融化這塊“堅(jiān)冰”，我另辟蹊徑，決心從作文講評(píng)課這一方面找一找作文教學(xué)的出路。下面就是我在作文講課方面做出的一些嘗試。我的作文講評(píng)大致分以下三種形式：

一、佳作展示課

此種形式的作文講評(píng)課大致分5個(gè)環(huán)節(jié)：題目回顧——重溫上次作文的題目或話題、要求；亮點(diǎn)小結(jié)，總結(jié)本次作文中突出的優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步之處；榜上有名——用多媒體展示此次作文中表現(xiàn)突出的一部分同學(xué)及作文的題目；佳作欣賞——從獲獎(jiǎng)選手中挑出幾位有代表的同學(xué)在全班朗讀、展示其文，并讓小作者回顧構(gòu)思經(jīng)過，自評(píng)滿意和不足之處，其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)、總結(jié)；美點(diǎn)追蹤——每位同學(xué)品讀自己的作文，畫出好詞好句，總結(jié)此次作文的成功之處，接著同桌互批，同樣地畫出好詞好句，總結(jié)對(duì)方作文的亮點(diǎn)、美點(diǎn)。

此種作文講評(píng)課旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并加以放大，讓每一位學(xué)生都看到自己作文的進(jìn)步之處，體會(huì)到寫作成功感，從而消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理，激發(fā)其寫作的積極性。佳作展示課上，多數(shù)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)，或全班或小組或同桌，學(xué)生在細(xì)細(xì)品析中找亮點(diǎn)，在找亮點(diǎn)的過程中慢慢找到了寫作的自豪感、向往感與奮進(jìn)感。

二、求醫(yī)問診課

此種形式的作文講評(píng)課大致可以分4個(gè)環(huán)節(jié)：題目回顧——重溫上次作文的題目或話題、要求；學(xué)生自診——學(xué)生閱讀自己的作文，結(jié)合老師的評(píng)語(yǔ)及自己的閱讀感受，總結(jié)此次作文的問題；老師問診——教師集中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題及自己在作文批改中發(fā)現(xiàn)的問題，加以歸類，總結(jié)篩選出幾個(gè)突出、集中的問題；求醫(yī)尋 方——師生共同商議解決問題的辦法，一些“疑難雜癥”，教師需事先準(zhǔn)備相關(guān)的作文案例和范文，讓學(xué)生從實(shí)例找到解決問題的辦法。

此種作文講評(píng)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找解決問題的辦法，提高學(xué)生修改作文的能力及寫作能力。當(dāng)然教師應(yīng)引導(dǎo)、歸納問題，一堂課集中解決一個(gè)“點(diǎn)”——一個(gè)問題。

三、例文批改課

修改能力是學(xué)生寫作能力中很重要的一個(gè)部分，但由于種種原因，我們現(xiàn)今的作文課很少涉及作文修改訓(xùn)練，以至于很多學(xué)生認(rèn)為作文寫完600字就完事了，至于作文的錯(cuò)別字、病句、詳略失當(dāng)?shù)葐栴}那就是老師的事了，殊不知“好的作文三分寫七分改”，作為寫作功底尚淺的初中生想一氣呵成寫一篇千古佳作，是完全不可能的事，必須反復(fù)修改才能使習(xí)作一步步完善。

因而例文批改課旨在訓(xùn)練全體學(xué)生的作文修改能力，在修改他人的作文同時(shí)提高自身審題、立意、選材的水平。首先選擇幾篇有代表性的作文向?qū)W生展示，展示時(shí)隱去作者的姓名及老師給出的等級(jí)、評(píng)語(yǔ)，讓全體學(xué)生根據(jù)自己的判斷給出相應(yīng)的等級(jí)、評(píng)語(yǔ)（包括此篇作文的優(yōu)點(diǎn)、不足，修改意見），然后再展示教師的等級(jí)、評(píng)語(yǔ)供學(xué)生參考。事實(shí)證明，往往大多數(shù)學(xué)生給的評(píng)語(yǔ)和等級(jí)與教師的大體一致，這也說明學(xué)生還是有一定的欣賞、判斷能力的。

以上三種作文講評(píng)課一改傳統(tǒng)作文課老師獨(dú)霸講臺(tái)的狀況，讓學(xué)生成為評(píng)講主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓每一位學(xué)生參與課堂，讓自我教育成為每一個(gè)學(xué)生的精神需要。同時(shí)課堂也由教師單身評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的多向評(píng)價(jià)，師生、生生互動(dòng)，使作文課堂真正成為師生多向交流的對(duì)話平臺(tái)。

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的嘗試，形式新穎的作文講評(píng)課取得了一定的效果，從期中、期末考試所反饋的情況來看，學(xué)生作文水平、作文成績(jī)有了明顯的提高。更可喜的是，學(xué)生從前最討厭的作文課竟成不少同學(xué)的最愛，每到周二的連堂課時(shí)，不少學(xué)生就充滿期待地問我：“老師，下節(jié)課是不是講評(píng)作文??？”。每次作文寫完后也有不少學(xué)生急于想知道這次作文寫的怎么樣，有哪些亮點(diǎn)、哪些不足。

當(dāng)然這僅僅只是一些皮毛性的嘗試，也存在很多的不足，并不能在短期從根本上改變作文教學(xué)的困境。我想在作文教學(xué)這方面，作為語(yǔ)文教師的我們還有很漫長(zhǎng)、很坎坷的路要走，如果我們?cè)谄綍r(shí)的作文教學(xué)中多一份探索、多一些改變、多一點(diǎn)創(chuàng)新，不走尋常路，另辟蹊徑，或許會(huì)有柳暗花明的驚喜與收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 李金云，李勝利.作文講評(píng)課怎么上——兼析李鎮(zhèn)西《感受愛心 關(guān)注細(xì)節(jié)》一課[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（9）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）