巧整合，架起語(yǔ)文課與兒童課外閱讀的橋梁

尚艷紅

【摘要】在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以語(yǔ)文課堂教學(xué)為依托，以語(yǔ)文教材為中心，輻射學(xué)習(xí)與文本相關(guān)的課外讀物，將課內(nèi)外閱讀巧妙整合銜接，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借，進(jìn)一步充實(shí)閱讀的內(nèi)容，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生架起從語(yǔ)文課內(nèi)通向課外閱讀的橋梁。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、找準(zhǔn)整合角度，拓寬學(xué)習(xí)視野

根據(jù)課文的內(nèi)容、類(lèi)型、體裁的不同及教學(xué)的需要，從課前導(dǎo)讀性閱讀、課中拓展性閱讀、課后綜合性閱讀三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行閱讀整合。巧妙運(yùn)用讀書(shū)方法，得法于課內(nèi)，受益于課外。

在課前的拓展性閱讀時(shí)，想讓學(xué)生閱讀“聰明豆”系列繪本，就選擇其中一本《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》，用講故事的輕柔語(yǔ)氣敘述， “每個(gè)星期五，小小熊都會(huì)去和爺爺一起喝茶，吃點(diǎn)心。一起爬上樹(shù)屋看遠(yuǎn)方的風(fēng)景……直到有一天，小小熊說(shuō)：‘等我當(dāng)了爺爺，我一定要做個(gè)好爺爺，就像爺爺那么好。書(shū)中的秘密是什么？快跟小小熊一起去看看吧”！這樣只講述故事開(kāi)頭和結(jié)局，兒童閱讀的注意力一下子被提高。

課后的拓展性閱讀，可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書(shū)的方法，如：從題目封面入手瀏覽性泛讀、從目錄摘要著手探求性速讀、從內(nèi)容書(shū)評(píng)嘗試品味性精讀。讀書(shū)之后還可以參與創(chuàng)作閱讀作品，可以是閱讀思維導(dǎo)圖、閱讀小報(bào)、讀書(shū)卡、手創(chuàng)繪本等，讓學(xué)生在課后的拓展性閱讀中體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。

二、主題整合閱讀 ，豐富語(yǔ)言積累

課內(nèi)教材與課外教材有許多的連接點(diǎn)、切入點(diǎn)，將課外閱讀與課內(nèi)課文整合為一體，在同一主題的語(yǔ)境中，獲得審美教育、情感熏陶、心智啟迪。從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外的主體整合閱讀體驗(yàn)。

為了實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)分流”，讓低年級(jí)學(xué)生積累識(shí)字，打下課內(nèi)海量閱讀的基礎(chǔ)。生字整合課是也是一種開(kāi)啟型主題課型，將語(yǔ)文教材中的會(huì)認(rèn)字及會(huì)寫(xiě)字創(chuàng)編成的《生字整合》校本教材，在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初開(kāi)啟主題，利用一個(gè)月左右時(shí)間，集中識(shí)字。在之后的語(yǔ)文課堂上進(jìn)行多個(gè)主題單元的閱讀學(xué)習(xí)：動(dòng)物主題課、自然主題課、生命主題課、二十四節(jié)氣主題課、童話(huà)主題課……以此方式實(shí)現(xiàn)海量閱讀。

詩(shī)歌不僅是一種語(yǔ)言藝術(shù)，而且是語(yǔ)言藝術(shù)最精華的部分。詩(shī)歌教學(xué)中用吟誦來(lái)傳情達(dá)意，更有利于體會(huì)詩(shī)詞本身的藝術(shù)魅力。在以梅花為主題的詩(shī)歌主題學(xué)習(xí)中，課堂上引入毛澤東和陸游的兩首《卜算子 詠梅》，學(xué)生自己通過(guò)譯文的對(duì)照閱讀?！盁o(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故”和“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”詞句欣賞品味來(lái)感受人物、時(shí)空、動(dòng)靜、剛?cè)?、景情、聲韻的不同。兩首詞對(duì)比學(xué)習(xí)，透過(guò)簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言，理解詞中的隱喻，體會(huì)詞語(yǔ)的獨(dú)特使用。這一過(guò)程中，學(xué)生保持著對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)和敏感，找到進(jìn)入詩(shī)歌的角度。帶著情感和經(jīng)驗(yàn)的投入，進(jìn)入詩(shī)歌，感受詩(shī)歌，并通過(guò)詩(shī)境進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，感受兩首詞意境不同但同顯愛(ài)國(guó)之志，也更加明白古人所說(shuō)的“詩(shī)言志”，真是一樣梅花的別樣情。再帶動(dòng)一系列的梅花詩(shī)的學(xué)習(xí)，陸游的《梅花絕句》，李商隱的《十一月中旬至扶風(fēng)界見(jiàn)梅花》，張謂的《早梅》，在反復(fù)的吟詠中，一枝梅的形象在學(xué)生的腦海中，在心中，越來(lái)越清晰。這樣的主題整合學(xué)習(xí)在課堂上打開(kāi)了歷史縱深感的詩(shī)詞空間。

三、閱讀方式整合，完整閱讀過(guò)程

《語(yǔ)文課標(biāo)》中指出，“閱讀是一個(gè)人搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。” 通過(guò)親子共讀，師生共讀等閱讀活動(dòng)來(lái)整合閱讀策略，是對(duì)閱讀的有效補(bǔ)充。

親子共讀專(zhuān)題整合，對(duì)低學(xué)段的孩子采用“故事媽媽進(jìn)課堂”的形式，開(kāi)展“小巴掌童話(huà)”系列故事的閱讀嘗試。把家長(zhǎng)邀請(qǐng)至課堂上，采用親子讀、表演讀、互動(dòng)讀、猜測(cè)讀、復(fù)述鞏固、故事新編等多種親子共讀形式閱讀。

《兩只獾打架》之類(lèi)的童話(huà)在閱讀之后還可以拓展表演，通過(guò)對(duì)話(huà)、動(dòng)作、表情再現(xiàn)故事內(nèi)容也是一種閱讀方法。書(shū)中有3個(gè)角色，兩只要打架的獾和熊裁判，可以采用讓父母和孩子一起表演角色，演繹讀本的內(nèi)容，通過(guò)角色自居，角色互換等形式，孩子就會(huì)沉浸在和父母一起歡樂(lè)的表演中而更加喜歡讀本的內(nèi)容。家長(zhǎng)在讀的時(shí)候可以用不同的嗓音和語(yǔ)調(diào)讀出不同的人物與場(chǎng)景。童話(huà)主題教學(xué)讓孩子成為童話(huà)的一分子，成為童話(huà)中的角色，進(jìn)入童話(huà)，融入童話(huà)。

師生共讀整本書(shū)，也是一種課內(nèi)常用的閱讀方式。在整合閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)掌握快速閱讀的策略。教師在執(zhí)教國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)《羅伯特的三次報(bào)復(fù)行動(dòng)》時(shí)，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家五分鐘時(shí)間借助閱讀記錄單快速默讀重點(diǎn)篇章，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完后通過(guò)前兩次的報(bào)復(fù)行動(dòng)猜一猜第三次報(bào)復(fù)行動(dòng)的結(jié)果，把自己的猜測(cè)用詞語(yǔ)記錄在閱讀記錄單旁邊；再次讀文時(shí)提出要求：我們知道了，羅伯特的三次報(bào)復(fù)行動(dòng)，請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把你認(rèn)為最有趣的地方的句段畫(huà)下來(lái)讀一讀，用給別人講故事的語(yǔ)氣讀。如此，通過(guò)閱讀內(nèi)容的選擇，閱讀信息的處理，閱讀字?jǐn)?shù)總量的高效課堂教學(xué)，啟迪學(xué)生的形象思維、直覺(jué)思維和邏輯思維能力，以達(dá)到提升閱讀素養(yǎng)的目的。當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)視角由“文內(nèi)”過(guò)渡到“文外”，將兒童課外閱讀的體驗(yàn)完全融入課堂的探尋過(guò)程中，這才可以被稱(chēng)為“完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程”。

從文本、學(xué)法的突破創(chuàng)新入手，打造有生命的課堂環(huán)境，用多種閱讀整合的方式放大課堂視野，使得整合后的語(yǔ)文教育，通過(guò)各種閱讀活動(dòng)、思考、討論、歸納，提高閱讀能力，激發(fā)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)學(xué)會(huì)收集信息、處理信息的閱讀能力，這樣的整合，讓學(xué)生在海量閱讀中凸顯主體地位，提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。

（編輯：鐘園）