淺析高中議論文寫作教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略

【摘要】在語文課程結(jié)構(gòu)中，作文占據(jù)著重要的位置，作文水平的高低，是衡量一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。長期以來，作文教學(xué)，尤其是議論文寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)觀念落后、教學(xué)內(nèi)容缺失、教學(xué)方法不科學(xué)是現(xiàn)在高中議論文寫作教學(xué)中存在的主要問題，我們可以通過分析這些問題的成因來解決這些問題。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教材內(nèi)容、尊重學(xué)生個(gè)性是三個(gè)具體的應(yīng)對策略。在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，可以逐步提高議論文寫作教學(xué)的水平，讓學(xué)生寫出觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、構(gòu)思新穎的文章來。

【關(guān)鍵詞】高中議論文；寫作教學(xué)；問題；應(yīng)對策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文課程的知識結(jié)構(gòu)中，主要包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)幾個(gè)部分，如果說閱讀是知識和文本的輸入過程的話，那么寫作就是知識和文本的輸出過程，是一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？梢娫谡Z文教學(xué)中寫作教學(xué)是非常關(guān)鍵的部分，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際的高中議論文寫作教學(xué)中，往往會出現(xiàn)如學(xué)生不能準(zhǔn)確地確立論點(diǎn)，不能進(jìn)行有理有據(jù)的分析，無法自如地進(jìn)行語言文字表達(dá)等問題。分析這些問題及其原因，可以幫助我們有效地解決這些問題，提高寫作水平，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中議論文寫作教學(xué)中的問題及原因

議論文寫作就是以議論為主要表達(dá)方式的寫作，它可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，提髙他們分析問題和解決問題的能力。[1]寫作教學(xué)，尤其是議論文寫作教學(xué)，一直以來都是語文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的部分，也是相對來說比較難把握的部分。雖然教育工作者經(jīng)過了許多努力和嘗試，但議論文寫作教學(xué)中還存在著很多問題，下面就來分析一下這些問題及其形成的主要原因。

（一）議論文寫作教學(xué)中的主要問題

議論文寫作教學(xué)，尤其是高中的議論文寫作教學(xué)中存在著很多問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，一是議論文寫作教學(xué)觀念落后，二是議論文寫作教學(xué)內(nèi)容缺失，三是議論文寫作教學(xué)方法不科學(xué)。

教學(xué)觀念的落后，可以追溯到隋唐時(shí)期科舉制中的八股文，這是一種按照規(guī)定格式來寫文章的典型代表。[2]從那時(shí)起，注重形式的寫作教學(xué)就開始形成了。現(xiàn)在的寫作教學(xué)由于受升學(xué)與考試的影響，也呈現(xiàn)出了這種教學(xué)觀念。尤其是高中的議論文寫作方面，教師們開始注重“八股文”式的形式訓(xùn)練，告訴學(xué)生只有這樣寫才有可能得高分，這樣寫論點(diǎn)才清晰，論據(jù)才充分，結(jié)構(gòu)才完整。導(dǎo)致學(xué)生一寫議論文就會按照老師的觀念去執(zhí)行，所寫的文章千篇一律，缺少自己的生活體驗(yàn)，無法自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。繼而造成了寫作教學(xué)遠(yuǎn)離社會生活實(shí)際等方面的問題。

教學(xué)內(nèi)容的缺失，主要表現(xiàn)在教材編寫方面，沒有完整的議論文寫作教學(xué)體系。教材中寫作板塊基本上是依附于閱讀教學(xué)的，而且還與口語交際和綜合性實(shí)踐活動(dòng)放在一起，導(dǎo)致議論文寫作教學(xué)內(nèi)容模糊不清，沒有形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。另外，現(xiàn)在的議論文寫作教學(xué)內(nèi)容一般只注重寫作方法的指導(dǎo)，例如，論點(diǎn)的確立，論據(jù)應(yīng)該怎么寫以及如何布局謀篇，而對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)卻不夠，學(xué)生無法深刻的說明問題表達(dá)觀點(diǎn)，寫作內(nèi)容缺少深刻性。

教學(xué)方法的不科學(xué)，教師議論文教學(xué)基本采用灌輸式的教學(xué)方法，例如讓學(xué)生背誦議論文范文來進(jìn)行寫作的教學(xué)，或者把老師對某件事情的理解強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生思考的空間等。這會使得學(xué)生無法完全理解老師所講的內(nèi)容，導(dǎo)致他們無法掌握議論文寫作的要點(diǎn)。有的教師甚至只關(guān)心應(yīng)試需要，采用三段式的教學(xué)模式，讓學(xué)生寫所謂的“八股文”來應(yīng)試。長此以往，學(xué)生的議論文寫作都會是一種應(yīng)試的模式，缺乏創(chuàng)新，所寫出來的文章也會顯得空洞無力。

（二）議論文寫作教學(xué)中引起問題出現(xiàn)的主要原因

教學(xué)觀念落后、教學(xué)內(nèi)容缺失和教學(xué)方法不科學(xué)是當(dāng)前高中議論文寫作教學(xué)中主要存在的問題，下面就來分析一下這些問題出現(xiàn)的主要原因。

1.應(yīng)試教育的弊端。從高考的角度看，高考語文試卷總分值為一百五十分，作文一般為六十分，為總分值的百分之四十，其重要性由此可見一斑。這就是應(yīng)試教育的弊端，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的作文，這就逼迫教師和學(xué)生關(guān)注作文的分?jǐn)?shù)而不是作文本身。學(xué)生是為了寫作而寫作，教師也是為了教作文而教作文。[3]教師教學(xué)生的往往只是考點(diǎn)和采分點(diǎn)，告訴學(xué)生怎么寫容易得分又不用浪費(fèi)那么多時(shí)間，例如讓學(xué)生背誦所謂“萬能”的事例，名家名篇，名言警句等等。長此以往，就形成了這種不科學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。

2.高中議論文教材欠完備。高中語文教材包括必修教材和選修教材，在必修教材中，議論文教學(xué)只占整個(gè)高中階段寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的百分之二十，這顯然是不夠的，這就是教材欠完備的一種表現(xiàn)。另外，教材中的作文訓(xùn)練內(nèi)容也不夠詳細(xì)，在具體方法的指導(dǎo)上比較朦朧和不明確，教師往往會感到力不從心，無法準(zhǔn)確地運(yùn)用教 材。[4]由于內(nèi)容不夠具體，也沒有相應(yīng)的訓(xùn)練體系，教師常常講完一個(gè)知識點(diǎn)或者方法之后，沒有與之相對應(yīng)的訓(xùn)練機(jī)制。這就導(dǎo)致學(xué)生僅僅能聽懂教師所講的內(nèi)容，卻不知道這些內(nèi)容究竟怎么才能運(yùn)用于自己的寫作當(dāng)中去，這就容易形成上述所說的教學(xué)內(nèi)容缺失的問題。

二、高中議論文寫作教學(xué)中問題的應(yīng)對策略

針對高中議論文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題和原因分析，下面主要從三個(gè)方面提出了解決這些問題的策略。第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重議論文寫作思維訓(xùn)練。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、關(guān)注形式的教學(xué)觀念，注重寫作的內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生思維的訓(xùn)練。第二，調(diào)整教材內(nèi)容，構(gòu)建議論文寫作教學(xué)體系。整合教材的內(nèi)容，結(jié)合議論文的文體特點(diǎn)，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)化的議論文寫作教學(xué)。第三，尊重學(xué)生個(gè)性，改革議論文寫作教學(xué)方法。擺脫灌輸式的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生個(gè)性，注重對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重議論文寫作思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)的議論文教學(xué)觀念，由于受應(yīng)試的壓力的影響，呈現(xiàn)出過度關(guān)注議論文的形式的趨勢。教師為了教議論文而教，學(xué)生為了寫議論文而寫，造成了現(xiàn)在學(xué)生寫出的文章內(nèi)容空虛，結(jié)構(gòu)單一的情況。想解決這方面的問題，首先就得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不單純只考慮應(yīng)試的需要，而要真正讓學(xué)生寫出有思想的有內(nèi)容的議論文來。更加關(guān)注文章的內(nèi)容而非形式，真正的教給學(xué)生寫議論文的知識和方法，而不是簡單的、“八股文”式的寫議論文的模式。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為教師應(yīng)該注重議論文寫作思維的訓(xùn)練，這樣學(xué)生寫出來的文章才有內(nèi)容，有思辨性，有深度。

進(jìn)行議論文寫作思維的訓(xùn)練，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)際來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生由淺入深的進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。比如高一年級主要是讓學(xué)生寫出觀點(diǎn)正確的文章來，高二年級主要是初步進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，能根據(jù)需要選取寫作素材，提高語言表達(dá)能力。高三年級就要進(jìn)行深入的思維訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫出論點(diǎn)新穎、立意深刻、見解獨(dú)到的議論文。[5]同時(shí)，教師在訓(xùn)練時(shí)一般可以按照先講解原理和特征，接著示范引導(dǎo)，再運(yùn)用所教的思維方法設(shè)置各種練習(xí)的模式進(jìn)行，學(xué)以致用，學(xué)用并舉，及時(shí)檢查教學(xué)的效果。另外，教師要靈活地進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，不僅僅拘泥于作文課堂，可以在閱讀、口語交際和綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的課堂中進(jìn)行。比如可以組織一場辯論賽，通過學(xué)生相互辯論來鍛煉他們的思維能力。

（二）調(diào)整教材內(nèi)容，構(gòu)建議論文寫作教學(xué)體系

現(xiàn)行的高中語文教材關(guān)于議論文教學(xué)內(nèi)容方面存在很多問題，教師就要根據(jù)需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教材的內(nèi)容，刪掉那些“假、大、空”的內(nèi)容，增添那些有實(shí)際意義的內(nèi)容。這樣不僅能使教材真正為學(xué)生所用，發(fā)揮它的最大價(jià)值，還能讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識和技能。在刪除方面，要注意充分考慮該內(nèi)容存在的合理性，切記不能把不該刪除掉東西刪除，讓學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)“接不上”的情況。在增添方面，要注意結(jié)合課內(nèi)課外的教學(xué)資源，注重校本課程的開發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)情以及學(xué)校情況，做到增加的內(nèi)容能切實(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生更系統(tǒng)的進(jìn)行議論文寫作的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該構(gòu)建議論文寫作教學(xué)體系，如知識內(nèi)容體系、方法訓(xùn)練體系、評價(jià)體系等。有了這些體系，教師就有了教學(xué)的具體依據(jù)，這樣便于開展議論文寫作方面系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。例如：針對學(xué)生在議論文寫作素材缺失方面的問題，教師就可以讓學(xué)生在平日里多關(guān)注論據(jù)的積累，注重課內(nèi)外相連接；針對議論文寫作需要學(xué)生有所感悟和體驗(yàn)的問題，教師可以選擇一些貼近生活的題目，讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)去創(chuàng)作。[6]另外，教師要系統(tǒng)地進(jìn)行論證方法的講解，并讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生的文章更具有邏輯性。有了以上這些針對性的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，學(xué)生就會對議論文的寫作有了完整具體的認(rèn)識，有助于提高他們的寫作水平。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性，改革議論文寫作教學(xué)方法

教師進(jìn)行議論文寫作時(shí)的教學(xué)方法單一、不科學(xué)，基本上都是采取灌輸式的方式，把知識強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這就導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章總是能體現(xiàn)教師的意愿，缺少自己的見解；總是機(jī)械的掌握了知識，不能靈活的應(yīng)用；總是模式化，缺乏創(chuàng)新。因此，教師在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，改革傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。

首先，教師應(yīng)該改變灌輸式的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生個(gè)性，采用小組討論的方法進(jìn)行議論文的寫作教學(xué)。教師在上課時(shí)，可以讓同學(xué)通過討論的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，真正理解教師所講的內(nèi)容。其次，教師在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生機(jī)械地背誦議論文的范文，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上挑選自己認(rèn)為值得借鑒的地方，進(jìn)行理解式的記憶。從而使學(xué)生掌握一些議論文的寫作詞匯、內(nèi)容和方法，然后自由地運(yùn)用于自己的寫作創(chuàng)作中來。再次，教師不能采用諸如“三段式”的應(yīng)試作文的形式來訓(xùn)練學(xué)生寫作，不能對學(xué)生的作文內(nèi)容有過于形式化的要求。過于形式化的要求必然影響作文內(nèi)容的表達(dá)，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓學(xué)生自由發(fā)揮，當(dāng)然，還要做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，文章不能完全自由沒有章法。要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，寫出立意新穎、觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分的文章來。

綜上所述，主要分析了現(xiàn)在高中議論文寫作教學(xué)中的主要問題及其原因，并提出了針對這些問題的具體應(yīng)對措施。關(guān)于高中議論文教學(xué)的研究，一直有專家學(xué)者及一線教師進(jìn)行著艱苦卓絕的探索，他們在這條道路上做出了很多貢獻(xiàn)，也取得了很多可喜的成就。然而，當(dāng)前大部分地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校的高中議論文教學(xué)中仍然存在很多尚待解決的問題。作為準(zhǔn)教師的我們，對于作文教學(xué)的探索之路仍然任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

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[5]楊熠.淺談中學(xué)生議論文寫作方法[J].東方教育，2014（2）.

[6]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者簡介：張悅，女，1993年生黑龍江省哈爾濱市人，碩士，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：龍賢東）