一級(jí)一梯——淺談初中生課外閱讀策略

【摘要】初中語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著重要的作用，而課內(nèi)閱讀時(shí)間畢竟有限，如何讓學(xué)生在初中三年里做到有計(jì)劃、漸進(jìn)式閱讀困擾了許多一線的語文教師。筆者在課外閱讀教學(xué)的過程中根據(jù)初中階段學(xué)生思維的特點(diǎn)，不同年段制定不同的閱讀策略，從三個(gè)層級(jí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且提升了學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2015年4月20日，由中國(guó)新聞出版社研究院組織實(shí)施的第十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示：2014我國(guó)國(guó)民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.56本，未成年（0-17歲）人均紙質(zhì)圖書閱讀量為8.45本，稍高于成年人的人均閱讀數(shù)量，這數(shù)字卻遠(yuǎn)低于韓國(guó)、日本、法國(guó)等國(guó)家。根據(jù)青少年心理發(fā)展情況，初中階段應(yīng)該是學(xué)生閱讀階段的高峰期，如果這個(gè)時(shí)期激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，這種興趣將會(huì)影響學(xué)生的一生。在語文教學(xué)中，閱讀占有重要的位置。除了課內(nèi)有限的閱讀，教師應(yīng)該大力引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、有方法地進(jìn)行課外閱讀。我國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新說過：一個(gè)多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。課外閱讀的重要性，每位一線的中學(xué)語文教師都非常清楚，但在實(shí)施的過程中卻面臨諸多困難。

一、初中生課外閱讀現(xiàn)狀

初中生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，筆者曾對(duì)幾所中學(xué)做過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生喜愛課外閱讀的居多，但認(rèn)認(rèn)真真將一本課外書看完的不多。究其原因有以下幾點(diǎn)：

（一）時(shí)間緊迫

一上初中，學(xué)習(xí)科目驟然增加，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，況且剛上初中的學(xué)生還需要調(diào)整心態(tài)來適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，每天起早貪黑上學(xué)哪有時(shí)間看課外書，將課內(nèi)的消化掉已不是件易事。

（二）無計(jì)劃，無組織

初中生大部分學(xué)生都還是愛看課外書的，但真正堅(jiān)持看書的學(xué)生寥寥無幾。更多的是有興趣就隨手翻翻雜志，一看到大部頭的名著就將其擱置書柜，任灰塵覆蓋。初中語文教師一般是任教兩個(gè)班級(jí)的語文，大多數(shù)要兼任班主任，平時(shí)各種事物繁雜，再加之初中生課內(nèi)名著每年都有閱讀任務(wù)，這些名著需要參加中考，教師和學(xué)生相對(duì)重視些，其他的課外書再也無暇顧及了。

（三）電子產(chǎn)品影響

21世紀(jì)人類偉大的發(fā)明就是層出不窮的電子產(chǎn)品。雖然許多中學(xué)校規(guī)規(guī)定不準(zhǔn)中學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)，但隱形手機(jī)攜帶者居多。一放學(xué)手機(jī)電腦同時(shí)開放。學(xué)生在家的常態(tài)就是做一會(huì)兒作業(yè)，瞄一下手機(jī)，刷一下屏，能把作業(yè)完成就很不錯(cuò)了，哪有時(shí)間和心思看課外書呢？

從以上幾個(gè)方面來看，初中生的課外閱讀現(xiàn)狀確實(shí)令人擔(dān)憂。筆者根據(jù)這種現(xiàn)狀，制定了相應(yīng)的課外閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生從剛開始無計(jì)劃無目標(biāo)到有興趣、有計(jì)劃、一級(jí)一級(jí)階梯式進(jìn)行課外閱讀。

二、初中生課外閱讀教學(xué)策略

課外閱讀若無教師的引導(dǎo)，那這三年學(xué)生的閱讀能力很難得到很好的提升。一般來說，閱讀的規(guī)則是：努力越多，效果越好。因此學(xué)生剛?cè)氤踔?，筆者就引導(dǎo)學(xué)生制定三年的閱讀計(jì)劃?！度绾伍喿x一本書》中作者將閱讀分為四個(gè)層次。第一層次的閱讀是基礎(chǔ)閱讀，這個(gè)層次的閱讀主要是識(shí)字，有基本的閱讀能力，這個(gè)層次的閱讀在小學(xué)階段已經(jīng)完成。第二層次的閱讀是檢視閱讀，也可以稱之為略讀或粗讀。要求在有限的時(shí)間內(nèi)快速閱讀完一本書，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，把握文本的主要內(nèi)容。第三層次的閱讀是分析閱讀。分析閱讀相對(duì)于前兩個(gè)層次的閱讀來說要復(fù)雜些。這個(gè)閱讀層次不限定閱讀時(shí)間，如果說檢視閱讀是在有限的時(shí)間內(nèi)，最好也最完整的閱讀，那么分析閱讀就是在無限的時(shí)間里，最好也最完整的閱讀。分析閱讀目的在于對(duì)文本的全面理解。如區(qū)分書本的種類，簡(jiǎn)要概括書本的內(nèi)容，給書擬一個(gè)綱要，找出作者在問的問題等。第四種層次的閱讀是主題閱讀，也可稱之為比較閱讀。這個(gè)層次的閱讀規(guī)則要求較多，學(xué)生若是達(dá)不到這個(gè)層次也不強(qiáng)求。需要值得注意的是這幾個(gè)閱讀層次之間不是互相孤立的而是漸進(jìn)的。因此筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，關(guān)注閱讀層次之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在每一個(gè)年級(jí)的課外閱讀中側(cè)重不同閱讀層次的培養(yǎng)，最后達(dá)到課外閱讀能力的整體提升。

（一）七年級(jí)注重制定閱讀計(jì)劃、側(cè)重檢視閱讀，培養(yǎng)閱讀速度與廣度

七年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)升上來，閱讀理解能力較弱。學(xué)生剛上初中接觸都是新的同學(xué)，想尋找志趣相同的朋友，這時(shí)初中語文教師可搶占先機(jī)讓他們以書會(huì)友。因此在開學(xué)第一課筆者要求所有的初一新生都帶一本自己喜歡的并且是近期看過的書拿到學(xué)校來，第一節(jié)課便是帶著書本介紹自己。先小組內(nèi)互相介紹，再每組推薦一位同學(xué)上臺(tái)，這位同學(xué)需要介紹自己個(gè)人情況及小組內(nèi)各成員的書籍。這樣別開新面的自我介紹給同學(xué)們留下了深刻的印象，接下來學(xué)生便會(huì)交換書籍。那如何讓學(xué)生的這種閱讀熱情保持下去呢，教師需要學(xué)生制定閱讀計(jì)劃并定期檢查。這個(gè)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀課外書的廣度，提升閱讀的速度。因此在閱讀書目上沒有做過多的要求，但筆者在開學(xué)時(shí)發(fā)了一份推薦書目給家長(zhǎng)，這份推薦書目由學(xué)生和老師共同完成，既考慮了學(xué)生的閱讀興趣，也考慮到了閱讀內(nèi)容，讓家長(zhǎng)和學(xué)生選一部分書籍夠買，這樣學(xué)生在不知不覺中看了這些書。當(dāng)然光要求學(xué)生廣泛看書還是不夠的，這時(shí)還需要有交流的平臺(tái)讓學(xué)生定期交流自己所看的書籍，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，這樣閱讀的興趣才會(huì)持續(xù)下去。

（二）八年級(jí)側(cè)重分析閱讀，培養(yǎng)學(xué)生選擇性閱讀

經(jīng)過一年的廣泛閱讀的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)有了閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀速度也有了一定的提升。課間休息時(shí)三五成群會(huì)一起討論最近看的課外書，他們會(huì)自主交換自己所看的書；且每個(gè)月看兩本書的計(jì)劃也得以延續(xù)下來。接下來筆者帶領(lǐng)學(xué)生走另一個(gè)層次的閱 讀——分析閱讀，給予學(xué)生閱讀上切實(shí)可行的方法指導(dǎo)，介紹一些經(jīng)典書目，讓學(xué)生從淺層次的泛閱讀進(jìn)入有選擇有方法的多種形式的閱讀。弗蘭西斯·培根曾經(jīng)說過：“有些書可以淺嘗即止，有些書是要生吞活剝，只有少數(shù)的書是要咀嚼與消化?！币虼税四昙?jí)主要側(cè)重精讀，全班每學(xué)期共讀1-2本書籍，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，學(xué)會(huì)一邊閱讀一邊做批注。教會(huì)學(xué)生做批注的方法，一本書閱讀完后，要求學(xué)生把握以下幾點(diǎn)。第一，會(huì)用簡(jiǎn)潔的語言概括書本的主要內(nèi)容。第二，將隱藏在書本內(nèi)的文章的綱要擬出來。 前期的閱讀工作完成后，定期舉行閱讀分享。在閱讀分享的過程中，教師盡量尊重學(xué)生的閱讀感受，對(duì)于在閱讀技能上有困難的學(xué)生可以讓學(xué)生間形成互助小組。

（三）九年級(jí)側(cè)重分析閱讀，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)性閱讀

九年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，且已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，這時(shí)適合讓學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，不追求閱讀的數(shù)量。教師適合推薦一些名人傳記和經(jīng)典名著，讓學(xué)生潛入文本，細(xì)細(xì)品味。雖然這個(gè)階段仍然是側(cè)重分析閱讀，但要求及側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。九年級(jí)的學(xué)生不僅要求能把握文本的內(nèi)容，分析書本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。還需要在閱讀的過程中學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句子把握文章的主旨，更重要的是會(huì)對(duì)書本做出自己的判斷。九年級(jí)的學(xué)生理性思維有了較大的發(fā)展，不同的學(xué)生對(duì)同一部作品會(huì)有不同的看法。當(dāng)然對(duì)作品提出評(píng)價(jià)的前提是已經(jīng)讀懂了作品。這個(gè)階段可以定期開展辯論賽，專門針對(duì)大家共讀的一部作品，讓學(xué)生發(fā)表自己的閱讀評(píng)價(jià)。因?yàn)樽钅軐W(xué)習(xí)的讀者，也就是最能批評(píng)的讀者。

總之，筆者根據(jù)初中階段學(xué)生思維的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)年段制定不同的閱讀策略，側(cè)重點(diǎn)各有不同，但這幾個(gè)閱讀層次是漸進(jìn)的，像生活中的梯子，只有一層一層往上走，學(xué)生的閱讀能力才能得到真正地提升。

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作者簡(jiǎn)介：李紫軍，女，1983年生，中學(xué)一級(jí)，任教于中山市東區(qū)松苑中學(xué)，研究方向： 初中語文。

（編輯：李艷松）