有效預(yù)習(xí)促進(jìn)高效課堂

鄭瀅

【摘要】新課堂教學(xué)改革在全國范圍如火如荼地進(jìn)行著，但是，大多數(shù)高中語文老師將改革的目光和重點放在了課堂教學(xué)上，而忽視了對語文教學(xué)中預(yù)習(xí)的設(shè)計。古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在高中語文中，預(yù)習(xí)工作是非常重要的。本文先分析了當(dāng)前高中語文教學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，預(yù)習(xí)的有效性所存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】語文；新課改；預(yù)習(xí)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高中語文預(yù)習(xí)的有效性存在的問題

（一）學(xué)生不重視預(yù)習(xí)作業(yè)

許多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是沒有意義的，浪費時間，很多內(nèi)容老師上課都會講，作為學(xué)生只要等老師講了以后，自己去記去背就沒問題了，不必要再花時間去預(yù)習(xí)。

（二）教師對預(yù)習(xí)不夠重視，對預(yù)習(xí)缺乏設(shè)計

首先，部分教師并沒有把預(yù)習(xí)當(dāng)作一項常規(guī)作業(yè)，而是臨時布置，就算布置也是缺乏設(shè)計的，這就導(dǎo)致了預(yù)習(xí)方式的單一、枯燥，不能達(dá)到預(yù)期效果。其次，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師缺乏有效的評估和檢測方式。往往預(yù)習(xí)只是口頭上要求，并沒有對預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查、落實。許多學(xué)生也就往往應(yīng)付了事。另外，許多教師依然不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把握不好教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的度，上課總是怕學(xué)生遺漏了知識點，往往采取滿堂灌的方式。學(xué)生也樂得偷懶，不用思考就能得到現(xiàn)成的答案，何樂而不為？久而久之也使學(xué)生養(yǎng)成了不預(yù)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。學(xué)生養(yǎng)成了不預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將不利于其自主學(xué)習(xí)，限制了其自我發(fā)展。

因此，面對這種情況，作為教師，我們應(yīng)該布置預(yù)習(xí)，并且注重關(guān)注預(yù)習(xí)的有效性。

二、預(yù)習(xí)的設(shè)計要做到以下幾點

（一）預(yù)習(xí)的設(shè)計必須要有針對性

預(yù)習(xí)的針對性即是教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。教師教學(xué)是為了實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)也是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，預(yù)習(xí)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，布置預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)才能達(dá)到效果，實現(xiàn)其有效性。另外，有針對性的預(yù)習(xí)設(shè)計也會促使教師的教學(xué)過程更具有目的性。

（二）預(yù)習(xí)的設(shè)計需要有層次性

學(xué)生各不相同，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)需要根據(jù)學(xué)生的實際程度進(jìn)行設(shè)計，而不能脫離學(xué)生。對于一些程度較差的學(xué)生，應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)知識部分的預(yù)習(xí)，避免因為基礎(chǔ)薄弱而在課堂上跟不上老師的思維。而對于程度較好的學(xué)生來說，除了基礎(chǔ)知識的掌握，更應(yīng)該側(cè)重在對文章較深層次的理解，讓預(yù)習(xí)具有思考性和啟發(fā)性，提高他們對預(yù)習(xí)工作的興趣，更好的實現(xiàn)教學(xué)中的三維目標(biāo)。

（三）預(yù)習(xí)設(shè)計要注重評價和檢測

許多高中語文教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時缺乏有效的評價和檢測方法，這就會使一些程度較差的學(xué)生由于缺乏監(jiān)督而對預(yù)習(xí)工作應(yīng)付了事，不但不能達(dá)到好的效果，反而使程度差的學(xué)生越來越差。

三、按照三維目標(biāo)大致可以把預(yù)習(xí)分為三個層次

（一）基礎(chǔ)層次——初讀文本

這部分預(yù)習(xí)要求學(xué)生初步閱讀課文，掃清字詞障礙，對文章有初步的解讀。對于現(xiàn)代文來說，這個層次的預(yù)習(xí)是較為容易的。但對于文言文來說，這個層次的預(yù)習(xí)是較難的，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在教授文言文時，大部分教師都會交代學(xué)生要去預(yù)習(xí)，例如要求學(xué)生課前翻譯全文。很大程度上，這種預(yù)習(xí)方式是有效的，不管學(xué)生是認(rèn)真的自己去翻譯了，還是不夠認(rèn)真，僅僅是到參考書上將翻譯抄了一遍。文言文教學(xué)的教學(xué)重點就是疏通字詞，掌握關(guān)鍵字詞的意思及相關(guān)語法內(nèi)容。如果學(xué)生課前沒有去翻譯，了解文意，那么老師在課堂上的教學(xué)往往事倍功半，甚至講了半天，一些程度較差的同學(xué)還在云里霧里。當(dāng)然，為了提高預(yù)習(xí)的有效性，在布置預(yù)習(xí)上可以對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更為細(xì)致的預(yù)習(xí)作業(yè)布置。例如在文言文的教學(xué)中，可以通過下發(fā)學(xué)案，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。對于一篇陌生的文言文，即使學(xué)生翻譯了也并不知道哪些知識點是重要的。教師若在課前將重要字詞、重要語法內(nèi)容作為學(xué)案布置下去?？墒诡A(yù)習(xí)更加有針對性，避免學(xué)生走馬觀花，盲目預(yù)習(xí)。

再如，在《聲聲慢》的教學(xué)中，一些較為基礎(chǔ)的層次預(yù)習(xí)也可以通過學(xué)案來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。例如對于詩歌中“淡酒”“晚風(fēng)”“過雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等意象的理解。教師可設(shè)計學(xué)案，讓學(xué)生課前搜集帶有這些意象的詩句，并分析這些意向所蘊(yùn)含的情感意義。通過學(xué)案的形式上交作業(yè)可以使學(xué)生預(yù)習(xí)有針對性，直接解決了一部分的教學(xué)重點內(nèi)容。

（二）中級層次——深入思考、注重方法

這部分要求學(xué)生進(jìn)一步深入文本，對文本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的思考，質(zhì)疑問難，掌握文本學(xué)習(xí)的方法。在這部分中，教師的預(yù)習(xí)設(shè)計就不能僅僅停留在對基礎(chǔ)知識的掌握，而應(yīng)該通過預(yù)習(xí)作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)能夠做進(jìn)一步的思考和質(zhì)疑，從而加深對文本的理解。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》中，可按組分配人物，讓每個小組的學(xué)生從人物的語言、動作及相關(guān)細(xì)節(jié)描寫中去揣摩分析人物性格，并可從《紅樓夢》其他章回中找出相應(yīng)的故事情節(jié)來進(jìn)一步驗證自己對人物性格的分析。這是一個較為開放的題目。這部分預(yù)習(xí)作業(yè)除了在課前讓學(xué)生查找資料外，也可以在課堂上抽出一部分時間，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、質(zhì)疑、討論。最后，讓學(xué)生在課堂上分享自我學(xué)習(xí)及合作討論后的結(jié)果。這就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、提出質(zhì)疑、合作探究的一個過程。這樣的預(yù)習(xí)更好地實現(xiàn)了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。體現(xiàn)了語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中的自主性和探究性。

（三）高級層次——體會情感，樹立價值觀

語文教學(xué)中，除了應(yīng)該實現(xiàn)其工具性外，更應(yīng)該注重的是它的人文性。情感是思維的載體，只有激活了學(xué)生的情感，才能活躍課堂氛圍，才能讓學(xué)生真正的理解作品。只有完成了教學(xué)中情感態(tài)度和價值觀這一教學(xué)目標(biāo)，才算是真正上好這堂課。課堂的時間是有限的，預(yù)習(xí)能使教師和學(xué)生更好的實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。例如在《琵琶行》的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生體會白居易“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的憂傷，體會琵琶女身世飄零的痛苦，這有很多種方法。但誦讀詩歌是實現(xiàn)這一情感目標(biāo)的一種有效方法。教師可在布置學(xué)生在課前有感情的誦讀詩歌。

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟?！敝慕逃义X夢龍先生也提出了語文講課的基本式：自讀——教讀——練習(xí)。教師只有重視預(yù)習(xí)設(shè)計，才能更好地實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)新課程中對學(xué)生自主、合作、探究的要求。

（編輯：龍賢東）