農(nóng)村中學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究

【摘要】閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣和科學(xué)的閱讀方法是一線語文教師主要的職責(zé)，在語文教學(xué)中，我們要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀水平和能力。作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀對(duì)書香班級(jí)、家庭和校園的構(gòu)建有著重要的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；群文閱讀；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂恰恰在認(rèn)真地做著壓抑孩子閱讀欲望的事，真是讓人汗顏。所以，我們認(rèn)為，唯有突破陳舊教學(xué)思想的束縛，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，倡導(dǎo)大量閱讀，教會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。群文閱讀把精心選擇的課外材料引入課內(nèi)，讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施可能。因此探索適合本校實(shí)際的群文閱讀課堂教學(xué)策略，無疑是我們革新農(nóng)村初中語文閱讀課堂的最佳選擇。

群文閱讀主要就是指單篇向群文閱讀形式的轉(zhuǎn)變，其強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重師生主體作用的發(fā)揮，也有助于學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)。群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動(dòng)性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此，“群文閱讀”更是對(duì)語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個(gè)愛閱讀的人！轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達(dá)到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行！

一、結(jié)合教材加強(qiáng)單元整合

對(duì)于初中語文教材來講，其每個(gè)年級(jí)、學(xué)期和單元都擁有明確的主題，并且是由教材編排者精心設(shè)計(jì)的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分掌握編排者的設(shè)計(jì)意圖，并總結(jié)出各單元文章的共同點(diǎn)與區(qū)別，以此來增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升閱讀教學(xué)效率。如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元就是以“民俗風(fēng)情”為主題的，而民俗文化作為人類文化的關(guān)鍵組成部分，其主要通過四篇文章來為學(xué)生介紹我國不同地域擁有的獨(dú)特的習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日。在講解這一單元時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解這些民俗文化，并掌握各個(gè)區(qū)域存在的差異，然后再在講解文章中涉及的節(jié)日過程中，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹一些其他的傳統(tǒng)節(jié)日，之后再引導(dǎo)學(xué)生互相談?wù)勛约簩?duì)這些民俗風(fēng)情的感受，并以此來激發(fā)其對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注與保護(hù)。

在群文閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)從不同方面，采用不同手段來激發(fā)其閱讀興趣，讓其感受到群文閱讀的樂趣。如，可以利用多媒體等教學(xué)手段，來增強(qiáng)學(xué)生在群文閱讀時(shí)的聽覺、視覺等感官的體驗(yàn)，真正做到教和學(xué)的科學(xué)整合，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)群文閱讀整體性、主題集中信息的全面搜集過程中，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。另外，在群文閱讀過程中，教師也加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠大膽、細(xì)心的嘗試各類群文閱讀，使其發(fā)現(xiàn)和捕捉教材中那些不經(jīng)意的美，并不斷增強(qiáng)群文閱讀興趣。

二、在文本基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課外閱讀

在進(jìn)行記敘文的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)同一主題思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解，并對(duì)各種文本中的人情世故，以及豐富多彩的人生經(jīng)歷進(jìn)行深入探索，進(jìn)而充分體會(huì)到閱讀的魅力。為此，教師應(yīng)為學(xué)生制定出一套科學(xué)完善的群文閱讀學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生熟練、靈活的掌握和應(yīng)用相關(guān)閱讀方法，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而充分發(fā)揮出群文閱讀的積極作用。比如：在講解《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，就可以讓學(xué)生回憶自己讀過的其他送別詩，如《別董大》《送元二使安西》等等，然后再引導(dǎo)思考這幾首詩歌的異同，其表達(dá)的情感是否相同，并在學(xué)生發(fā)表完自己的看法后，由教師進(jìn)行總結(jié)。要讓學(xué)生理解即使都為送別詩，但由于其中的意象不同，所以其感情基調(diào)也存在一定差異。另外，在群文閱讀過程中，教師還應(yīng)注重和諧、民主氛圍的構(gòu)建，全面激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，要讓學(xué)生在緊緊圍繞閱讀主題的基礎(chǔ)上，讀出個(gè)性、讀出特色和人生。

三、注重整本及一本帶多本的閱讀

從“篇”到“群”，群文閱讀教學(xué)價(jià)值不僅體現(xiàn)在課堂閱讀形式的創(chuàng)新，還體現(xiàn)在教學(xué)理念上，要讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀體驗(yàn)，去對(duì)一組文章給自己帶來的體會(huì)與感悟進(jìn)行審視。比如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》中的“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的情節(jié)時(shí)，不僅要引導(dǎo)其深入了解人物形象，還要適當(dāng)?shù)拈喿x關(guān)于魯智深的其他章節(jié)，以此來對(duì)魯智深的形象有更加全面的了解。然后在分析、了解完魯智深后，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》中的林沖、宋江等與魯智深相關(guān)的人性形象，以此逐漸類推，并結(jié)合其相關(guān)故事情節(jié)對(duì)各個(gè)人物的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以此來實(shí)現(xiàn)窺一斑而知全豹的群文閱讀效果。

四、結(jié)語

總之，作為一種全新的閱讀教學(xué)理念，為了能夠發(fā)展更新穎、多樣的教學(xué)方法，并進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，初中語文教師應(yīng)在閱讀實(shí)踐教學(xué)中不斷探索和總結(jié)，科學(xué)、靈活的運(yùn)用群文閱讀形式來開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生不斷地去挖掘、嘗試各種閱讀材料，增強(qiáng)閱讀深度與速度，積累更豐富、新穎的閱讀方法，進(jìn)而不斷提升其閱讀水平。

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附注：課題名稱：農(nóng)村中學(xué)群文閱讀課堂策略的研究，課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2015]GHB1340。

作者簡介：唐學(xué)麗，女，1983年生，甘肅省民勤縣人，甘肅省民勤縣大灘中學(xué)教師，主要從事初中語文教學(xué)工作。

（編輯：龍賢東）