新課改下中學語文閱讀文本解讀探略

凌翔

【摘要】閱讀是語文教學的重要內(nèi)容之一。新課程改革理念更加強調(diào)學生在閱讀文本過程中的個性體驗以及以讀者為中心的文本解讀理念。當前，我國的語文閱讀教學無論是在取向還是方法上受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響極深，因此，在新課程改革理念下，中學語文的閱讀應(yīng)當突破傳統(tǒng)閱讀教學的瓶頸，通過強調(diào)學生主體性以及以讀者為中心的文本解讀，不斷提高當前中學閱讀文本解讀的效率。

【關(guān)鍵詞】中學語文；新課改；閱讀；策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

在中學語文的教學中，文本解讀是指讀者對作品的閱讀、理解和解釋活動，是學生在教師的指導之下對作品的感知、評價和理解。在新課程改革理念指導之下，中學語文的閱讀文本解讀的過程中，教師應(yīng)當樹立自己的主導作用，肩負著指導學生閱讀文本、獲取教學效益和教學效果的重要責任。在文本解讀的過程中，教師和學生應(yīng)當開展和作者的積極對話，達到文本育人的教學目的。因此，在文本解讀的過程中，教師首先要對文本有深入且透徹的了解，以確保指導學生的有效性；反之，如果教師的教學方法存在問題，會背離文本育人的目的。

一、中學文本解讀教學存在的問題

當前，在中學文本解讀教學中，教師的教學模式和教學理念還存在很多問題，主要如下：

（一）閱讀主體缺失，結(jié)論千篇一律

中國式教育的一個主要特點是凡事皆有一個標準答案。在中學閱讀文本解讀的過程中，絕大部分教師的教學往往都是執(zhí)著于文本中心思想的闡述，對細微之處沒有任何的解讀和講解。新課程標準強調(diào)教師的教學要以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和情感體驗為總目標，這里的情感體驗，其實就是指學生在文本解讀的過程中對所閱讀文本的情感價值的一個體驗。但是，在實際閱讀教學過程中，很多教師的閱讀主體缺失，教師過于執(zhí)著于標準答案的解讀，以至于在文本解讀的過程中，忽視很多讀者深層次的情感，忽視細微之處的解讀，從而使得閱讀的結(jié)果和結(jié)論千篇一律，缺乏新意。

（二）閱讀功利色彩嚴重

蘇丹·朗格說“藝術(shù)的本性就是將情感系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來供人認識的形象，文學的本性就是將情感形象地展示出來，以供我們理解。”在文本解讀的過程中，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生投入情感解讀文學作品本身的真實含義，與作者達到思想和情感上的共鳴，達到文本育人的目的。但是，在實際的文本解讀過程中，教師的課堂教學往往過于功利性。在文本解讀的過程中加入了太多理性化的東西，致使整個文本解讀過程窒息了文學作品本身的魅力和內(nèi)涵，從而使得學生的感受力和感悟力低下。例如，教師在給學生欣賞一段優(yōu)美的文字或者作品，學生在閱讀的過程中，往往只是機械地注意某段文字用了什么樣的修辭手法，體現(xiàn)了怎樣的中心思想，具有什么樣的邏輯性等等。這樣的解讀分析，不禁讓筆者汗顏，文學作品本身所具有的魅力和內(nèi)涵已經(jīng)不復存在，留給學生的僅僅是修辭手法或者中心思想。在這里，筆者不得不說：過于功利性的文本解讀，是對優(yōu)秀文學作品的一種靈魂上的侮辱！

（三）藝術(shù)思維缺失

素質(zhì)教育的理念告訴我們：教師在課堂教學中，應(yīng)當尊重學生的個性化發(fā)展和思維的發(fā)散。而在文學作品的解讀過程中，對于特定的文本，不同的解讀主體和解讀方式，應(yīng)當?shù)贸霾煌慕Y(jié)論。但是，當前，很多教師的文本解讀模式，往往是以同一的結(jié)論去闡述底蘊深厚的文學作品，這種缺乏藝術(shù)思維的文本解讀模式，勢必會嚴重影響學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的形成，使學生在文學作品解讀過程中沒有“美”的價值和體驗，影響了文學作品本身所具有的內(nèi)涵和價值。

二、中學語文閱讀文本解讀的策略分析

以上，筆者分析了當前文本解讀過程中存在的各種問題。以下，筆者立足于自身的中學語文教學實踐經(jīng)驗，以新課程改革理念為指導，分析在中學語文閱讀教學中文本解讀的策略。

（一）獨立性策略

一直以來，筆者在中學語文閱讀文本解讀過程中，一直強調(diào)科學的解讀理念，即教師和學生對文本的解讀，要具有獨立性和準確性。這里的獨立性主要體現(xiàn)兩個意思：一是在文本解讀的過程中，教師要強化學生的閱讀主體獨立性，即教師要給予學生多一點的時間和空間，讓學生自主獨立閱讀，提高學生的主觀能動性和學習的積極性和主動性；二是在文本解讀的過程中，對于不同的文學作品，教師應(yīng)當給予最起碼的尊重要求，在文本解讀的過程中，要尊重學生對文本思想和內(nèi)涵的不同理解，體會文本細微之處的含義，重視文本解讀情感的培養(yǎng)，提高文本解讀的有效性。

（二）互動性策略

笛卡爾說“閱讀所有好書好比同歷代最出色的人交談”。這句話直接體現(xiàn)了文本解讀過程中的互動性原則。從文本解讀的過程來講，其中涉及三個主要元素，即教師、學生以及文本本身。這里所說的互動性，是指在文本解讀的過程中，要達到良好的解讀效果，必須要實現(xiàn)三個互動：一是師生之間的互動，這是關(guān)鍵性的一個互動，教師與學生的平等對話、溝通交流，可以讓文本解讀的過程更加深刻和精彩；而是生生互動，是學生之間的交流和對話，如同管理學上的頭腦風暴，學生之間的思維瞬間爆發(fā)，在對話和交流的過程中實現(xiàn)文本解讀的良好效果；三是讀者與作者之間的互動。主要體現(xiàn)在學生對文本本身以及作者思想內(nèi)涵的交流與碰撞。這是一種情感上的交流，是讀者對作者思想的理解和詮釋。因此，在文本解讀的過程中，教師要注重互動性的解讀策略，提高文本解讀的有效性。

（三）探究性策略

在文本解讀的過程中，教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌、標準化的解讀方式，重視學生探究性能力的培養(yǎng)。在文本解讀探究能力的培養(yǎng)中，教師要善于通過問題情境模式的創(chuàng)設(shè)，引導學生思考和發(fā)問，強化學生對文本內(nèi)涵的認識和了解，強化對細微之處的掌控和把握，促進學生文本解讀能力的提升。

總之，在新課程改革理念指導之下，中學語文閱讀文本解讀過程中，教師要充分認識到當前文本解讀教學存在的問題，并通過改革和創(chuàng)新，不斷提高中學文本解讀課堂教學的效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）