小學語文課堂有效提問的策略研究

【摘要】課堂提問是學生課堂學習最有效的方法。有效地提問能夠培養(yǎng)小學生獨立思考的能力，開發(fā)他們的智力，有效地提高課堂效率，完成課堂教學的目標。而小學語文課堂提問是開發(fā)小學生智力較為有效的方法之一。為了能夠有效地提高小學語文課堂提問的效率，本文從小學語文課堂效率低下的原因進行分析，提出了幾點課堂有效提問的策略，并且加以詳述，以提高小學語文課堂提問的有效性。由于各個地區(qū)教育水平不同，特別是偏遠地區(qū)的小學教育還是比較落后，跟不上大部分地區(qū)的教育水平。因此，本文對于小學語文課堂有效提問的策略研究是根據(jù)國內(nèi)教育的平均水平和大部分地區(qū)的情況進行表述的。本文對小學語文的概述主要參考人教版教材。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；有效提問；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學時代是一個人最稚嫩的時間段，不同于其他階段的學生。在小學課堂上，老師對學生進行的教育和引導是十分重要的，這個過程是開發(fā)小學生智力最重要的過程。小學語文課堂對于培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀、世界觀有著十分重要的意義。而在課堂上，能夠引起學生思考和交流最有效的方法就是進行課堂提問。有效地課堂提問能夠幫助孩子進行思考，而課堂提問一旦效率低下，不僅完成不了教課目標和內(nèi)容，還可能誤導小學生，對其以后的發(fā)展產(chǎn)生影響。本文根據(jù)大部分地區(qū)的平均教育水平，對課堂提問效率低下的原因和改進措施進行了研究討論。從學生發(fā)展的角度提出了幾點改進意見。

一、課堂提問效率低下的原因

課堂上提問效率比較低下有許多原因?qū)е隆＠缙h地區(qū)教育水平落后，老師專業(yè)素質(zhì)跟不上等。由于偏遠地區(qū)的教育不在本文的討論范圍之內(nèi)，所以總結(jié)出以下三點原因，對課堂提問效率低下的問題進行了系統(tǒng)的表述。

（一）教師專業(yè)素質(zhì)不高

部分學校師資力量不足，教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上教學的要求。[1]教師本身對于教學沒有太多經(jīng)驗，導致無法根據(jù)教學目標進行提問，在課堂提問時，無法達到開拓學生思維，引導學生進行思考的目的。教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力直接影響了課堂提問的方法和有效性。

（二）課前備課不充分

部分教師在備課時只對教學目標和內(nèi)容進行了粗略的了解，并沒有從學生發(fā)展的角度方面進行思考和備課。在備課時，沒有考慮到如何提問學生，用什么樣的提問方式能夠達到使學生有效地思考和學習的目的。[2]特別是在小學語文的教課上，備課時應(yīng)該提前思考什么樣的問題能夠開發(fā)小學生的智力和閱讀能力。

（三）教學目標和內(nèi)容的了解不足

教師對于教學目標和教學內(nèi)容不夠了解，這直接導致了小學語文課堂無法有效地提問。小學語文課堂開設(shè)的主要目的就是提高學生的閱讀能力和自我思考等基本能力，對文章中的人物、事物進行解析。教師對教學目標沒有深刻的了解和認識，不僅影響課堂的有效提問，還使得學生對自己學到的知識沒有系統(tǒng)的認識。

二、有效提問的策略

要在小學語文課堂上進行有效的提問，要從以下幾方面著手，對教學方式進行改善和糾正。

（一）提問要有明確的目的

在提問時，為了避免提出的問題能夠有效地引導學生，首先要明確提問的目的。根據(jù)教師想通過問題達成的效果，設(shè)置問題，對學生進行提問。明確提問目的是教師必備的基本素養(yǎng)，教師應(yīng)該根據(jù)教學的目標，對其進行深入的、全面的、層次的分析，通過分析尋找提出問題的最佳方式，進行有效的提問。

（二）提問要有啟發(fā)性

小學生大多在6—13歲年齡段，年齡跨度大，并且小學生的思考方式和思維模式已經(jīng)在不同程度上成型了。因此在對于小學生的教育方面，主要是靠教師的引導和啟發(fā)。在小學語文課堂上要進行有效的提問，就要求提出的問題要有啟發(fā)性，能夠引起學生獨立思考，并且思考后有所啟發(fā)，這才是提問的根本目的[3]。要達到有效的提問，就要結(jié)合小學語文教學特點，設(shè)置有啟發(fā)性的問題，使得學生不僅對于教師所提出的一個問題進行思考，還能夠舉一反三，對于同類問題或者其他問題產(chǎn)生思考，這就是有效地提問。

（三）有趣味的進行提問

小學生不同于其他年齡段的學生，在這個年齡段，學生對一切事物都充滿好奇心。教師提出的問題要充分把握小學生好奇的心理。提出的問題講究趣味，同時能夠滿足小學生的好奇心，這對于語文的學習是有十分重要的意義的。小學語文的最主要的特點是生動形象，教師若利用語文的這個特點，在課堂授課的過程中對小學生進行提問，是十分有趣且有效地?！芭d趣是最好的老師”，在目前新形態(tài)的教育背景下，把課堂變得生動有趣是符合我國教育的發(fā)展趨勢的。

（四）提高課堂提問的參與度

大多數(shù)課堂在進行教課時，學生的參與度都不同。有的學生比較積極，對于語文課的參與度很高，有的學生則不經(jīng)常對老師的提問進行發(fā)言。這就要求教師能夠提高學生的課堂參與度，讓學生認識到小學語文課程的趣味性，積極發(fā)言。對于參與度不高的學生進行引導和幫助，讓他們意識到課堂的趣味性，從而提高自己對于課堂提問的參與度。這可以直接提高小學語文課堂提問的有效性，使每一位學生都參與其中。

三、結(jié)語

小學生是祖國的花朵，正值發(fā)展發(fā)育的階段，課堂上教師對他們的引導是至關(guān)重要的。通過小學語文有效地課堂提問，提高小學生的閱讀能力，獨立思考的能力，以及世界觀、人生觀、價值觀的樹立。通過改善小學語文課堂提問的策略，形成有效地提問，使每一位學生都能夠通過有效地課堂提問提高自己的學習效率，使教師都能夠在教課的同時達到教人的目的。

參考文獻

[1]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[J].科技展望， 2016（1）.

[2]任曉紅.談小學語文有效提問的對策[J].都市家教月刊，2016（1）.

[3]李士林.提高小學語文課堂效率的教學策略探討[J].中華少年， 2016（9）.

作者簡介：蘭璐仙，女，1986年生，畬族，江西上饒人，本科，中小學二級教師，研究方向：高效課堂、有效提問。

（編輯：龍賢東）