淺談情境教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

楊木蘭

【摘要】新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了更多更高要求，小學(xué)語文教學(xué)需要改進(jìn)原有的灌輸式教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。情境教學(xué)模式可以很好地實現(xiàn)師生之間的互動，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)方法；情境教學(xué)效果

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。語文教學(xué)內(nèi)容逐步偏向閱讀、寫作以及文化知識的培養(yǎng)，而小學(xué)生注意力集中時間短、活潑好動，且知識面有限，傳統(tǒng)的授課模式，并不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂效率低下。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效活躍課堂氛圍，提高課堂效率，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。

一、情境教學(xué)的概念和特點

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展， 讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。

（一）生動性是情境教學(xué)的基礎(chǔ)

低學(xué)段的孩子具有愛新奇、好動的特點，根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)情境寓情于教，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動協(xié)調(diào)發(fā)展。生動的教學(xué)課堂通過對授課內(nèi)容進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，拉近學(xué)生與自然、文化之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過直觀感知的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生與知識點的聯(lián)結(jié)。

（二）情境教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心

情境教學(xué)是引導(dǎo)生活與課堂教學(xué)相融合的一種方法，目的是調(diào)動學(xué)生思維，引起學(xué)生探索性思考，使學(xué)生能將自己置身于課文環(huán)境所構(gòu)設(shè)的環(huán)境中， 實現(xiàn)對文本的感悟，從而增加學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)方法應(yīng)用探究

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以情境教學(xué)為主，不當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，難以調(diào)動學(xué)生參與情境教學(xué)活動的積極性，缺乏針對性的情境設(shè)置，讓學(xué)生無法進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，脫離學(xué)生認(rèn)知水平的情境設(shè)計，反而增加學(xué)習(xí)困難。

（一）運用多媒體針對性創(chuàng)設(shè)情境

如果課程內(nèi)容超出學(xué)生日常生活情境，運用傳統(tǒng)授課方式，學(xué)生只能通過憑空猜想來理解所學(xué)內(nèi)容。比如說學(xué)習(xí)《浪花》一文，對于內(nèi)陸的學(xué)生，沒有見過海洋，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解有限，如果利用多媒體，精心設(shè)計圖畫：有藍(lán)天、白云、海鷗、沙灘等景象，再配以海浪拍打沙灘的聲響效果，同學(xué)們很容易被帶入課文情境，情感上得到共鳴，課堂氛圍更活躍，對課文內(nèi)容的理解更深入，也會增強對帶領(lǐng)他們認(rèn)識新事物的老師的敬愛。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，以具體形象記憶和機械識記為主， “百聞不如一見”恰恰說明了這一階段學(xué)生的特點?；谶@一規(guī)律的認(rèn)識，結(jié)合生活情境，運用實物演示情境，能有效促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。比如，在教學(xué)《稱象》這一課時，有老師這樣設(shè)置情境：在裝滿水的透明玻璃缸當(dāng)作小河，白色小盒做船，用橡皮泥捏出大象，再加上一些小石子，創(chuàng)設(shè)了一個具有探究性的情境，情境可操作性強，直觀，不僅可以突破課文如何稱出大象重量的難點，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，同時學(xué)生積極性提高了，教學(xué)效果非常好。

（三）故事教學(xué)與角色扮演的情境創(chuàng)造

愛模仿是孩子的天性，樂于表演是孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)。低年級的學(xué)生有著強烈的表現(xiàn)欲，對角色的扮演和創(chuàng)作有著獨特的想象力。為了使教學(xué)情境真實再現(xiàn)在學(xué)生面前，可以指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣，扮演課文中的角色。學(xué)生在角色扮演的過程中，不僅能迅速把課程內(nèi)容形成表象，同時也能快速理解內(nèi)容。故事與角色扮演教學(xué)有幾種形式：朗讀感悟角色、模仿進(jìn)入角色、表演體驗角色。

在講解有關(guān)人物事跡的課文時，讓學(xué)生帶著強烈的感情朗讀課文，學(xué)會進(jìn)入課文角色，成為文中人物，比如《難忘的一天》這樣的課文，在朗讀時感受主人公的情緒變化。在講解有不同角色的故事課文，比如《兩只小獅子》，把動物和植物擬人化了，這樣的動植物之間的對話，可以讓學(xué)生聽到教材中的不同聲音，學(xué)生愿意模仿這種有趣而生動的情境，在反復(fù)的表演和模仿中，增進(jìn)對課文的理解。創(chuàng)設(shè)情境最好的方法是再現(xiàn)圖畫中的畫面，讓學(xué)生扮演畫面中的情景。學(xué)生能在表演中體會人物的性格特質(zhì)，錘煉語言。譬如，《這樣做不好》這樣的學(xué)習(xí)模塊，必須讓學(xué)生來親身體驗，讓他們真正成為圖畫中的人物，他們才能體會出哪些生活習(xí)慣是好的，哪些生活習(xí)慣是不好的，究竟是為什么。

三、情境教學(xué)在語文教學(xué)中的效果分析

情境使小學(xué)語文課堂生機勃勃，形象鮮明生動，情意真切動人，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，哲理耐人尋味。在情景化的語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生感受到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的情境教育。

首先，情境教育能夠喚起學(xué)習(xí)動機。情境教學(xué)是教師用直觀的教學(xué)方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物及其背景。很好地解決了學(xué)生認(rèn)識過程中形象與抽象、感性與理性、理論與實際的矛盾，具有很強的情感性和互動性。和諧的教學(xué)情境能使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)氣氛中。激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，密切師生之間的交流與合作，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

其次，情景化教學(xué)運用多種手段，能夠有效探尋語文學(xué)習(xí)本真。語文是應(yīng)用性廣泛、內(nèi)容豐富的學(xué)科。語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供獨立活動的語文空間，用問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，落實新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的語文教學(xué)理念。

四、結(jié)語

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)永無止境，教師可以不斷探索。在語文課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，適應(yīng)新課程改革的要求，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在創(chuàng)作情境的過程中，需要注重教學(xué)優(yōu)化，根據(jù)課堂情況和學(xué)生特點，靈活多變地運用各種方法為學(xué)生創(chuàng)作輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生情感體驗，充分培養(yǎng)學(xué)生審美意識，提高學(xué)生智力，讓情境教學(xué)發(fā)揮出最大優(yōu)勢。

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（編輯：龍賢東）