插上想象的翅膀拓展心靈的空間

留文影

【摘要】人們通過心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：兒童的想象基本上都屬于無意想象和再造想象，是一種低層次的想象；我們可以通過正確教育對其進(jìn)行更正，使其向有意想象和創(chuàng)造想象的現(xiàn)實性方向改變，即發(fā)展想象的更高等級，使兒童發(fā)現(xiàn)和再造新的形象。我們從語文教學(xué)方面來談?wù)勗撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的想象力。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造；思維；想象

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“想象比知識更重要！因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切！”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的學(xué)段都做出了要鼓勵孩子們通過大膽想象來增長學(xué)生的想象力，產(chǎn)生和發(fā)展創(chuàng)造性思維。由此看來，對于語文老師來說培養(yǎng)孩子們的想象力就成了學(xué)習(xí)教育重中之重。綜合語文教學(xué)的特點和小學(xué)生文化及思維水平來看，筆者認(rèn)為可以從以下方面著手開展教育。

一、在品析字詞中發(fā)展學(xué)生的想象力

（一）聯(lián)系上下文理解詞義，發(fā)展學(xué)生的想象力

在一篇課文中的關(guān)鍵字關(guān)鍵詞往往有著“畫龍點睛”的作用。在教學(xué)時我們要善于抓住它的“點睛”之筆在感悟詞語意思的同時來鍛煉學(xué)生的想象力，進(jìn)而理解課文。

（二）聯(lián)系生活實際理解詞義，發(fā)展學(xué)生的想象力

理解詞語的意思有很多種方法，有時候需要顧及不同的層次不僅要理解詞語字面的意思，還要理解它在課文中隱含的意思、寫作的背景。這就需要教師教學(xué)時，聯(lián)系生活實際，品出詞語在課文中的含義。曾教授五年級上冊課文《泊船瓜洲》時“明月何時照我還”字面理解是“明月什么時候能照亮我回家鄉(xiāng)的路”抒發(fā)作者思鄉(xiāng)的感情。但在補(bǔ)充介紹王安石的生平及寫這首詩的寫作背景時，學(xué)生更能體會到另一層的意思：作者感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠的信心之時，所有的鄉(xiāng)土仕意。這樣的的詞語品析，使學(xué)生對詞語的意思理解的更為深入，同時鍛煉學(xué)生的想象力。

二、在情感過程中發(fā)展想象力

要想小學(xué)生的想象力發(fā)展到更高程度，言語水平的提升是必要的。言語水平提高后，他們可以用言語形容看到的直觀景象，而想象也隨之變得深刻、廣闊而又富有邏輯。由此說來，小學(xué)語文教學(xué)要以讀為主，寫為次。就朗讀課文而言，朗讀技巧的掌握是必需的，但更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生走入課文情境，可以從朗讀中感受到感情。就如進(jìn)行新課教學(xué)時調(diào)導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象。課文中有優(yōu)美的段落時，我會用優(yōu)美、清晰、生動形象化的語言來朗讀使學(xué)生不同程度上進(jìn)入角色來理解作品中人物的身份。例如：我再教課文《地震中的父與子》“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句時，我就用緩慢、悲傷的語調(diào)來朗讀，并讓學(xué)生閉上眼來想象，在你的腦海里仿佛看見了什么？這一朗讀很有效果，學(xué)生的想象也很豐富，有的說：“我仿佛看見父親的臉上、衣服上都是灰塵而且有血跡，好像很疲憊，但是他臉上的神情告訴我，他不挖出兒子絕不會停止?！庇械恼f：“我仿佛看見父親現(xiàn)在還在不停地挖，他的雙手都是泥土和血，我看了都覺得好疼，但是父親一刻也沒有停止?！彼麄兊膭?chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已?？梢娫谛W(xué)語文教學(xué)中，我們可以通過使用清晰豐富，優(yōu)美生動的語言來朗讀課文，帶學(xué)生領(lǐng)略美好的事物。如此做不但有利于提高小學(xué)生的語言表達(dá)水平，而且可以豐富其想象力。

三、利用行文空白豐富想象

“空白”，是說作者為讀者留下的可以由其進(jìn)行聯(lián)想和再創(chuàng)作想象空間，正如書法中行筆可密可疏，可粗可惜一般，好的文章中常有作者故意留下的“空白”，任由讀者想象、揣度，抑或出于表達(dá)需要時省略了一些內(nèi)容，以“空白”代替。在教學(xué)過程中，教學(xué)者也應(yīng)該恰當(dāng)利用這些空白來引導(dǎo)學(xué)生們展開想象，用想象的畫筆為文章的畫布填充最美的光彩。

《地震中的父與子》兒子在廢墟中是怎樣表現(xiàn)他的堅強(qiáng)一面的？是怎樣安慰他的同學(xué)的？是怎樣度過38個小時的都沒有詳細(xì)地寫，這給我們讀者留下豐富的想象。《中彩那天》庫伯派人把車開走之后，會對父親說些什么？做些什么？課文都沒有描述。我引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，答案豐富多彩，但都能圍繞課文來講不會偏離內(nèi)容。類似的課文行文空白還有不少，重點在于教師在進(jìn)行教學(xué)前能否對其進(jìn)行有效發(fā)掘，教學(xué)時能否利用好這些資源，打出“奇兵”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式想象，使課堂生動富有活力。

一些課文中留的“空白”較多，“言有盡而意無窮”，讓人流連忘返。而小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象豐富奇特。如果鼓勵學(xué)生想象，得到的結(jié)果總是充滿驚喜。如《為中華之崛起而讀書》一文的第七段用了省略號：“他始終忘不了大伯接他時說的話，經(jīng)常想：‘租借地是什么樣的？為什么中國人不能去那，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎？……”我啟發(fā)學(xué)生道：“周恩來除了思考課文中的問題，還會想到哪些問題？”學(xué)生們由此出發(fā)做出了大膽想象，由淺入深，不但進(jìn)一步理解了課文，也鍛煉了想象力。

總之，人們創(chuàng)新的根本來自于想象，一個人創(chuàng)新能力的高低也可以從他想象力的豐富與否得到見證。小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要教師提供適當(dāng)?shù)臅r間和空間。正如一粒種子在發(fā)芽生長過程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣。我們老師要創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生練就一雙想象的翅膀，讓他們打開思維的閘門，在想象的天空中自由翱翔。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜保東.小學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣的50個美德故事[M].長春：吉林?jǐn)z影出版社，2008.

（編輯：馬夢杰）