巫槿麗
【摘要】識字、寫字是小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一,但是由于受到多種因素的影響,小學(xué)生在寫字的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字。本文分析了小學(xué)生容易出現(xiàn)錯別字的成因,并從語文老師層面出發(fā),提出了糾正和預(yù)防小學(xué)生錯別字的策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;錯別字;糾正策略
【中圖分類號】 G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
識字、寫字是小學(xué)生進(jìn)行寫作和閱讀的根基,更是小學(xué)語文的重要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生錯字連篇、語句不通、濫用字詞等問題一直是語文教學(xué)的難題,這些問題的產(chǎn)生不僅暴露了小學(xué)生自身存在的錯誤認(rèn)知,也反映了小學(xué)語文老師在教學(xué)方式和教學(xué)觀念上的誤區(qū),如果放任不管,會嚴(yán)重影響小學(xué)生的語文素養(yǎng),對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的影響。
一、小學(xué)生錯別字成因分析
首先,從漢字的特點來看,存在很多形似、同音字詞,這就導(dǎo)致小學(xué)生在識字的過程中容易產(chǎn)生混淆,進(jìn)而產(chǎn)生書寫上的障礙。例如,很多學(xué)生會將“見面”寫成“貝面”, 將“輻射”寫成“幅射”,將“云深不知處”與“白云生處有人家”中的“深”和“生”混淆。
其次,從小學(xué)生的心理和思維來看,很多小學(xué)生的方位知覺、理解能力尚未完善,因此就會出現(xiàn)字體的結(jié)構(gòu)錯誤或者遣詞的錯誤,如將“陪”寫成“部”,將“度假村”寫成“渡假村”。還存在部分小學(xué)生不重視識字寫字,在課堂上對于老師的教學(xué)不屑一顧,沒有注意老師的辨析教學(xué),因此容易產(chǎn)生誤用行為。
最后,從語文老師教學(xué)來看,部分老師沒有樹立預(yù)防教學(xué)觀念,不重視小學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)心理的考慮,再加上自身漢字學(xué)識上存在薄弱,不知道如何進(jìn)行辨析教學(xué),這些原因都是導(dǎo)致小學(xué)生容易寫錯別字的原因[1]。
二、小學(xué)生錯別字糾正及預(yù)防策略
(一)重視識字寫字教學(xué),增加課堂教學(xué)時間
識字、寫字是小學(xué)語文開展寫作和閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),幫助學(xué)生掌握一定量漢字的識別和寫作能力,是小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)之一,只有打好學(xué)生的識字、寫字基礎(chǔ),才能為小學(xué)生各項智能發(fā)展和學(xué)習(xí)提供保障,因此,在當(dāng)前新課改和新課標(biāo)的背景之下,小學(xué)語文老師要樹立識字教學(xué)的前瞻意識,重視識字教學(xué)的重要性,在課堂教學(xué)中要留出足夠的時間進(jìn)行識字教學(xué)。識字教學(xué)的關(guān)鍵在于字形的教學(xué),因此課堂教學(xué)要避免輕描淡寫,要投入一定的時間和精力對生字的筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)等進(jìn)行講解,將字形學(xué)習(xí)搞扎實,突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。
(二)強化首次書寫的正確性
很多漢字筆畫順序多,結(jié)構(gòu)字形都相當(dāng)復(fù)雜,稍有不慎,連成人都容易出現(xiàn)書寫錯誤的情況,小學(xué)生由于缺乏空間認(rèn)知,只能籠統(tǒng)的記住字形,因此非常容易出錯。如果語文老師在教習(xí)生字時,只粗略地提及字形,而不對字的結(jié)構(gòu)、筆畫進(jìn)行分析,不對學(xué)生容易出現(xiàn)筆誤的地方重點強化,那么學(xué)生只能憑借自身形成的籠統(tǒng)印象進(jìn)行書寫,就容易出現(xiàn)錯別字,因此要重視識字教學(xué)的第一印象。語文老師在識字教學(xué)過程中,可以根據(jù)字形的特點,針對學(xué)生容易出錯的位置用鮮艷的色彩或者形象的比喻強化學(xué)生的印象,例如,在學(xué)習(xí)生字“滾”時,很多小學(xué)生都會產(chǎn)生畏難心理,語文老師應(yīng)該將“滾”字進(jìn)行拆分,將“公”字作為關(guān)鍵,并用紅色標(biāo)出,增強學(xué)生記憶,再利用簡單的熟字幫助學(xué)生記憶,“水(氵)”“公”“衣”,這樣學(xué)生的記憶明顯增強,提高了教學(xué)的效果[2]。
(三)注意培養(yǎng)學(xué)生自查自改的能力
很多小學(xué)生在生字學(xué)習(xí)過程中,知覺不夠精細(xì),注意力易分散,再加上思維習(xí)慣的個體差異,所以學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤也不完全相同。因此,小學(xué)語文老師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成自查自改的優(yōu)良習(xí)慣,督促學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯別字、糾正錯別字。例如,可以要求學(xué)生建立一個集錯本,將自己書寫過程中的錯別字記錄下來,并注明出錯的時間和原因,將錯別字修正之后,再進(jìn)行組詞造句。例如,小學(xué)生很可能將“干旱”寫為“干早”,語文老師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在糾錯本上寫道:“旱”,讀“hàn”,上面是“日”,下面是“干”,“早”讀“zǎo”,上面是“日”,下面是“十”,用旱組詞可以有“旱地”“旱稻”“旱冰”,關(guān)于“旱”的句子有“不得雨曰旱”“三千里之旱”等。
(四)反復(fù)強化錯誤密集之處
首先,可以整理出學(xué)生近期寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯別字,并且將正確寫法貼在教室內(nèi)的醒目位置,例如可以在教室后面的黑板上開設(shè)“錯字展示專欄”,讓學(xué)生經(jīng)常看見自己的錯誤,這種幫助記憶法,對于學(xué)生來講有很大的用處。其次,還可以將錯別字進(jìn)行歸類,將組字的規(guī)律展示給學(xué)生,并讓學(xué)生抄寫相關(guān)的詞句,加深學(xué)生的印象,例如“嘀”“鏑”“嫡”都讀“di”,但是“摘”“商”就不是。
三、結(jié)語
識字寫字是小學(xué)生開展其他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),針對當(dāng)前小學(xué)中普遍存在的錯別字現(xiàn)象,小學(xué)語文老師要予以重視,要正視識字教學(xué)的重要性,采取相應(yīng)措施幫助小學(xué)生預(yù)防和糾正錯別字現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)
[1]胡妍春.小學(xué)生錯別字的成因及其解決策略研究[J].新課程研究(下旬刊),2013(10).
[2]毛文輝.矯正小學(xué)生錯別字的道與術(shù)[J].教育教學(xué)論壇,2012(19).
(編輯:李艷松)