少教多學，培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文學習能力

張群玲

【摘要】在全面推進新課改的大環(huán)境下，農(nóng)村小學在語文教學改革方面取得的成績是可喜的，但農(nóng)村小學教育基礎相對薄弱，教學質(zhì)量與城市依舊存在差距。下面以少教多學為主導，探究提出培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文學習能力的教學措施，以促進提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量。

【關鍵詞】農(nóng)村；小學語文；少教多學；

【中圖分類號】 G62 【文獻標識碼】A

在農(nóng)村小學語文課堂教學中，學生勢必會出現(xiàn)各種問題，如果教師只講解教學內(nèi)容，卻沒能及時解決學生的問題，學生的學習效果就無法提升。而少教多學指的是改變教與學占據(jù)的比重，將學生自學的重要性凸顯出來，重新定位教與學之間的關系，從而將學生的個體性發(fā)揮出來，通過主動思考、自學來掌握知識點。因此，通過少教多學來培養(yǎng)小學生學習能力是一項值得探究的重要課題。

一、改變固有認識，增強課堂留白技巧

針對少教多學，教師與學生都應注重改變固有的認識。在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)人都單純地認為教學就是教師教，卻忽視了學生的學，如果不改變這種觀點，少教多學就很難得到實踐[1]。因此，教師在課堂上應注重為學生預留更多自學的時間，增強課堂的留白技巧，讓學生獨立學習更多知識，從而逐漸形成自學意識。

例如，在講解課文《北京的春節(jié)》時，教師應先讓學生自主研讀課文，把握主體。這并非傳統(tǒng)意義上的課前預習，而是少教多學的一種形式，學生需在課堂上做更多事情，自主分段并歸納大意。如此一來，學生就需要比課前預習更多的時間來自學，這就要求教師在設計課堂組成時注重對時間的分配進行合理的調(diào)整，教學也要以學生自學為中心，盡可能縮短統(tǒng)一講解時間。在課堂留白中，教師不再是主導者，很難掌握學生的學習情況，需通過相應的考查方式及時檢驗學生的自學成果。由于少教多學使教師減少對學生的控制，學生極易出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，教師應加強管理，只要發(fā)現(xiàn)學生不自覺，應及時指正，促使學生認真完成自學任務，充分利用課堂留白時間來培養(yǎng)學習能力。

二、加強課堂管理，督促學生自主學習

學生自學并不意味著教師要徹底放手不管，更不是放任自流，讓學生在課堂上胡言亂語，而是為學生確定一條思路或一個主題，促使學生圍繞思路、主題自主學習。所以教師應盡量按照課文的標題或內(nèi)容提出一些問題，并要求學生通過自主探究解決問題，有效培養(yǎng)學生的問題意識與能力。

例如，在學習課文《一夜的工作》時，教師就可設計一系列問題，引導學生通過自主學習能對課文的主旨、內(nèi)涵等有一個更加深入的理解。如課文中的“總理過來把轉椅扶正，就走進里面去了”這句話和總理的工作之間沒有直接關聯(lián)，作者寫這句話的目的是什么？課文中的“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設極其簡單”這句話采用哪些描寫手法，作者這樣描寫的目的是什么？通過這些問題，教師引發(fā)學生積極思考、督促學生自主學習，對作者的感情色彩進行理解、體會，促使學生在自主解決問題的過程中了解課文最大的特色，即通過對比手法將總理認真工作的高貴品質(zhì)烘托出來，且作者的細節(jié)描寫準確到位，文章的中心得到凸顯，將總理在工作中不辭辛勞的精神以及在生活中簡樸的作風著重表現(xiàn)出來，引發(fā)學生思考。

三、善用引導方法，鼓勵學生勇敢質(zhì)疑

在農(nóng)村小學傳統(tǒng)的語文課堂中，教師通常只注重講解，學生無法獲得提問、質(zhì)疑的機會，長此以往，學生就逐漸變成喪失獨立思考能力、只會死記硬背標準答案的書呆子。所以農(nóng)村小學語文教師應善于引導，鼓勵學生勇敢質(zhì)疑，培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣，教師無須多問，學生自動就會提出疑問，這與少教多學理念不謀而合，能使學生逐漸擺脫對教師的依賴。

例如，在講解課文《賣火柴的小女孩》時，教師重點對比小女孩悲慘的境遇與漂亮的容貌，此時個別學生就提出問題：老師，課文把小女孩寫得好可憐，為什么還要對她美麗的外貌進行描寫呢？教師并沒有阻止學生，而是鼓勵其他學生一起討論，對課文內(nèi)容的理解與認識更加深入、全面。同時，小學生很可能以該問題為基礎繼續(xù)質(zhì)疑，學生提問越多，就說明他們掌握課文的程度越高，少教多學理念也得到真正的落實，小學生的語文學習能力得到良好培養(yǎng)。

四、拓展應用教學，提高學生學習能力

拓展應用教學也是農(nóng)村小學語文教師踐行少教多學理念的重要措施之一，能引導學生及時將所學知識轉化成能力，讓學生的自學能達到學以致用的效果[2]。尤其是在語文課外閱讀中，教師應注重培養(yǎng)學生自主分析的能力，而不是一味點撥、提示。通過課外閱讀的拓展應用訓練，學生將課本知識、觀察實踐有機結合在一起，不僅能幫助學生擴大知識面、鞏固自學效果，還能將學生的創(chuàng)造性思維能力進一步激發(fā)出來，逐漸提高學習能力。

例如，教師應善于在課堂教學中指導學生進行課外拓展閱讀，并用課外閱讀知識來進一步豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生參與課堂的興趣與熱情。教師可按照課堂教學內(nèi)容為學生選擇一些課外讀物，讓學生先從課外閱讀中汲取知識養(yǎng)分，到了課堂，學生就能自覺將課本知識與課外選擇相互呼應。當然，學生讀實際上也在為寫提供服務，因為大多數(shù)農(nóng)村小學生認為寫作文是語文學習中難度最大的，因為他們往往不知道寫什么、怎么寫，而通過拓展閱讀，學生就能慢慢掌握寫作方法，明白文章的構成，將每一篇課文都視為良好的作文范例，從而有機結合讀與寫，促進學生遷移知識，達到活學活用的目的。

五、結語

少教多學能促進農(nóng)村小學改變傳統(tǒng)以教師講授為主的語文課堂教學模式，使學生的主動性與積極性得到更好的發(fā)揮，從而逐漸提升語文學習能力。當然，傳統(tǒng)的教學模式是僵化的，要想徹底改變還有很長的路要走，教育工作者們需堅持不懈，在實際工作中繼續(xù)探索。

參考文獻

[1]謝彩云.如何將“少教多學”應用到小學語文教學[J].時代教育，2015（10）.

[2]周光義.新課改背景下農(nóng)村小學語文教學存在問題及對策研究[J].語文學刊，2014（10）.

（編輯：李艷松）