質(zhì)疑，升華學生的詩歌素養(yǎng)

郇琦

【摘要】詩歌是中華文化的精髓，無論是古典詩歌還是近代詩歌，無不蘊含著豐富的意蘊，濃縮著作者的熾烈情感。對詩歌作品的深層解讀，可以讓學生深刻體會中華語言文字的博大精深。在詩歌教學中，巧妙運用質(zhì)疑，不斷開啟學生對詩歌作品的內(nèi)在感悟，讓他們?nèi)ンw會，內(nèi)化，可以極大地提升學生的詩歌素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】詩歌；質(zhì)疑；素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

蘇軾有詩云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這句話很好地說明了品讀詩歌的訣竅，要通過反復誦讀來感悟詩歌內(nèi)容，品味詩歌內(nèi)涵，然而光光誦讀還是不夠的，還需要以“疑”帶“讀”，通過大膽質(zhì)疑來促進對詩歌的深層感悟，從而更好地體會詩歌的深意。高中語文教師在指導學生品讀詩歌的時候也要注意讓學生學會在讀中提問，在解決疑惑的過程中不斷提升詩歌素養(yǎng)。

一、質(zhì)疑語氣，提升朗讀技能

在誦讀詩歌的時候，使用怎樣的語氣來表達詩歌的情感，這自然是很重要的，選用適當?shù)恼Z氣能夠更好地體現(xiàn)詩歌主題，同時也能夠展現(xiàn)誦讀者的朗誦技巧。教師在指導學生學習詩歌的時候可以讓學生嘗試對誦讀詩歌的語氣提出質(zhì)疑，琢磨該如何誦讀才能更好地展現(xiàn)出詩歌的主旨，這樣不僅能提高學生的朗讀技巧，更能促使學生更好地感悟詩歌內(nèi)容。

《致橡樹》是一首著名的朦朧詩，詩歌通過橡樹和木棉花等形象來展現(xiàn)了作者獨特的愛情觀。教師在指導學生學習這首詩歌的時候，可以讓他們嘗試質(zhì)疑誦讀時候的語氣，思考要怎樣誦讀才能讓誦讀的語氣恰如其分地展現(xiàn)詩歌的主題思想。例如在誦讀“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”這一句的時候，要盡量展現(xiàn)出堅定的語氣，并在堅定中透露出甜蜜之感，這樣的語氣能夠讓人感受到真正能夠天長地久的甜蜜愛情是必須建立在雙方平等的基礎(chǔ)上的，尤其作為女性，更要有不依附于他人的堅定信念。教師還可以讓學生圍繞誦讀時候的語氣進行討論，如思考在誦讀“你有你的銅枝鐵干，像刀，像劍，也像戟”這句詩歌的時候應(yīng)該如何展現(xiàn)對愛人的仰慕之情，語氣應(yīng)該柔和一些，襯托出愛，還是應(yīng)該剛強一點，這樣和“刀、劍、戟”等詞語相互呼應(yīng)。在討論中，學生能更好地掌握詩歌誦讀過程中的語氣。

合理掌控朗讀時候的語氣、語調(diào)，這可以更好地展現(xiàn)詩歌的表現(xiàn)力，教師可以讓學生對自己誦讀時候的語氣發(fā)出質(zhì)疑，合理控制詩文重音、停頓、誦讀節(jié)奏等方面，更好地讀出詩歌韻味。

二、質(zhì)疑意境，升華審美意識

在學生掌握了一定的誦讀技巧之后，教師還可以讓學生嘗試使用“問讀法”，在感受詩文意境方面提出自己的疑問，并組織學生圍繞問題進行小組討論，用來深化學生的審美意識。詩歌往往具有朦朧美，對于詩歌的意境不同的人有不同的理解，讓學生在自主誦讀中討論并感悟意境，這可以有效提高學生的審美意識。

在品讀《雨巷》的過程中，學生基本都能夠感受到詩歌中的那種低沉、幽怨、哀傷的情緒，教師要讓學生進一步感受詩歌的話，還要讓他們深入感受詩歌的特殊意象，對意象所代表的象征意義進行質(zhì)疑，在感悟的過程中升華自己的審美意識。教師可以讓學生將詩歌中的“雨巷、油紙傘、丁香、籬墻、我、姑娘”等意象一一進行分析，探討這些意象都代表什么含義。如有的學生在品讀“丁香”這個意象的時候認為“丁香”是一種花，而古代詩歌中常常用花作為意象來指代女子，暗示美麗的容顏。有學生對該生的分析提出了質(zhì)疑，他認為“丁香”雖然有代表美麗的成分在內(nèi)，但是更主要的是表示“哀愁”，體現(xiàn)了一種說不清道不明的朦朧意境，古人曾經(jīng)用“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”這樣的詩句來暗示“丁香”象征著愁緒，《雨巷》用的也是這樣的方法。在對意境象征意義的質(zhì)疑和討論中，學生的審美意識得到升華。

意境是藝術(shù)辯證法中基本范疇之一，在質(zhì)疑意境的過程中，學生的詩歌審美能力可以得到有效提高，他們可以更好地感受蘊藏在詩歌中的那種言有盡而意無窮的獨特意蘊。

三、質(zhì)疑情感，升入理解主題

“作詩無非情景兩端”，情感是詩歌的生命，常言道：“詩言志，文傳情”，要更好地感受詩歌就必須要感悟詩歌中所傳達的思想情感。教師可以啟發(fā)學生對詩歌的情感進行感悟和質(zhì)疑，從而學會感受詩文中的特殊情味。

《面朝大海，春暖花開》是著名詩人海子所撰寫的一首詩歌，教師可以讓學生逐節(jié)誦讀這首詩歌，并嘗試感受詩歌中傳遞的情感，并深入感悟詩歌的主題。在誦讀的過程中，有的學生提出這首詩歌是一首溫暖的抒情詩歌，展現(xiàn)了詩人對質(zhì)樸而單純的生活的向往，體現(xiàn)了他在找到幸福之后的喜悅之情，同時也表達了對世界的祝福。但是有的學生在誦讀的過程中卻對這種理解提出了自己的質(zhì)疑，他們認為這首詩歌雖然較為明朗，但是依然體現(xiàn)了凝重的情感，“從明天起，做一個幸福的人”，從這第一句就能看出作者雖然充滿渴望，但是卻又帶著無奈，一切幸福都從明天開始，而今天的詩人只能感受到悲涼。教師可以讓學生從海子的生平入手來思考，了解海子臥軌自殺的結(jié)局，在這樣的背景信息之下學生能更好地感受詩歌中那種復雜的情感波動。

詩歌往往情景交融，以景傳情，有的時候需要從把握時代特點，知人論世的角度來感受詩歌中的情感，教師要指導學生把握詩人及其生活時代的特點，并根據(jù)其特點來感受詩歌情感，并嘗試理解詩歌的主題。

在詩歌教學中，以讀帶疑，以疑促悟是一種很好的教學方法，教師可以讓學生在反復誦讀詩歌的過程中賞析詩歌的文辭，品味詩歌的意象，琢磨詩歌的情感，逐步激發(fā)學生質(zhì)疑詩歌、探索詩歌的能力，從而促進學生全面提升自己的詩歌素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）