語文教師如何打破課堂沉默

段倩倩

【摘要】伴隨著年齡的增長，學(xué)生在課堂越發(fā)沉默，而這種現(xiàn)象與我們的新課改是相悖的，同時它也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，我們應(yīng)努力尋找造成課堂沉默的原因，并提出合理的、有針對性的策略來解決這一問題。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；沉默；原因；策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我們的語文課堂應(yīng)該是充滿活力的，而非呆板、死氣沉沉的，學(xué)生的沉默和不參與會使其個性無法得到全面的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績也很難有所突破。因此，我們應(yīng)該努力打破課堂沉默，使教師和學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行。

一、課堂沉默的原因

（一）學(xué)生個人方面

1.青春期特點(diǎn)。

處于青春期這一時期的學(xué)生，大都是成熟半成熟的狀態(tài)，他們普遍比較敏感、愛面子、注重自己的形象并且過分在乎別人的眼光，同時又不能正確地認(rèn)識和評價自己，他們很害怕在課堂上回答錯了問題會遭到老師或同學(xué)的取笑，從而無法證明自己的“成熟”，所以就干脆選擇了沉默。

2.基礎(chǔ)差，缺乏自信。

部分學(xué)生由于自身語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)得不夠牢固，在學(xué)習(xí)新知識時總覺得困難重重、十分費(fèi)力，長此以往，他們就會對自己產(chǎn)生懷疑甚至喪失了信心。因此，在面對語文老師的提問時，他們不知如何下手，也不相信自己可以回答正確，并且自己的想法總是和老師有差距，所以他們不敢回答從而選擇了沉默。

3.對語文課的錯誤觀念。

在應(yīng)試教育下，許多學(xué)生為了追求所謂的高分?jǐn)?shù)而視語文課為雞肋課，他們輕視語文課，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)差不多，考試成績并不會有太大的變化，從而把大部分精力放在了其他學(xué)科上。因此在語文課堂上，他們采取消極的態(tài)度，懶于思考，逃避作答。

（二）教師教學(xué)方面

許多老師習(xí)慣了傳統(tǒng)的“大滿貫”的教學(xué)方式，以自己為課堂核心，只注重講授而忽視了與學(xué)生的交流，包辦了課堂的一切，使學(xué)生處于一種被動“聽”的地位，進(jìn)而造成他們過于依賴?yán)蠋?，喪失了?dú)立思考和清晰表達(dá)的能力，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，面對高高在上的老師，學(xué)生只能傾聽而沒有發(fā)言權(quán)。

（三）家庭、社會環(huán)境方面

1.儒家文化的熏陶。

受儒家文化的影響，中國人更加喜歡沉默寡言的文化人，而能言善辯者并不一定能夠獲得別人真正的贊揚(yáng)，甚至?xí)獾匠爸S，因此逐漸形成了“沉默是金”的傳統(tǒng)心理狀態(tài)。而在這種文化背景下成長起來的孩子，在面對教師的提問時都選擇了沉默，并厭惡“出盡風(fēng)頭”的人。

2.標(biāo)準(zhǔn)答案的影響。

大多數(shù)學(xué)生都是在追求唯一、標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長的，他們已經(jīng)被潛移默化地失去了質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力，對于別人的觀點(diǎn)只是一味地認(rèn)同而無其他的感受，同時也沒有任何學(xué)習(xí)的興趣和熱情，只是作為“旁觀者”在看別人“表演”。

二、打破課堂沉默的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在新課改下，教師已不再是課堂的核心，而是課堂活動的指導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者，因此教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來，化身為一名21世紀(jì)的導(dǎo)演，視自己的學(xué)生為演員，以學(xué)生為主體努力建立一種民主、平等的師生關(guān)系，做到充分尊重學(xué)生的人格和差異，因材施教，運(yùn)用幽默的語言和包容的心態(tài)為學(xué)生創(chuàng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵他們積極思考，從而使學(xué)生消除畏懼心理并大膽質(zhì)疑和表達(dá)，進(jìn)而使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化教師教學(xué)方式

教師在備課時，應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計。講課時，應(yīng)做到有所取舍，盡可能多地留一些空間給學(xué)生思考和表達(dá)。預(yù)設(shè)的問題也要掌握好難易程度，有針對性、開放性，層層遞進(jìn)，盡量做到每個問題都有價值，使每個學(xué)生都可以參與到課堂中來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，教師也應(yīng)改善自己的評價機(jī)制，不能一味地去否定學(xué)生的想法，而應(yīng)用激勵的語言去引導(dǎo)其回答問題，做到尊重、包容學(xué)生。

（三）提高學(xué)生思考、表達(dá)能力

由于學(xué)生長時間處于這種課堂沉默中，不知不覺中已經(jīng)逐漸退化了其獨(dú)立思考和明確表達(dá)的能力，他們自己已經(jīng)無法擺脫這種狀況，因此我們應(yīng)努力培養(yǎng)他們這方面的能力。鼓勵他們多與他人溝通，尤其是同齡人和同學(xué)之間，進(jìn)而逐步“喚醒”他們的能力。另外，也要教會他們用心傾聽，了解別人的想法，并從中體會良好的語言組織能力。在課堂中，盡量提供盡可能多的開放性話題，并運(yùn)用多種教學(xué)方式為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，進(jìn)而活躍課堂氛圍。

（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的文化氛圍

語文教師應(yīng)不斷充實(shí)、完善自己，保障自己具備創(chuàng)新精神，進(jìn)而做到保持語文課堂的創(chuàng)新氣息，使學(xué)生在各式各樣的學(xué)習(xí)過程中感受到獲得知識的樂趣，并享受學(xué)習(xí)這一過程，促使他們敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，而不是保守死板地遵循前人的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是，我們必須明確，這種文化氛圍并不能夠采取強(qiáng)制措施，也不是短時間可以形成的，它要求語文教師極具耐心，一點(diǎn)一滴去促進(jìn)。

三、結(jié)語

在當(dāng)下的語文課堂中，學(xué)生的參與度并不高，學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶，導(dǎo)致師生之間的交流越發(fā)困難。然而，由于打破課堂沉默涉及的方面太多，因此也并非易事。其中，教師必須明確學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的主體，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生在課堂中學(xué)有所思，學(xué)有所得。使學(xué)生走出沉默，愛上語文課堂，是語文教師無法停歇的探索。

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（編輯：龍賢東）