如何構(gòu)建生本課堂提高語(yǔ)文教學(xué)效益

殷志東

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)效益并不簡(jiǎn)單指在課堂上教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了多少漢字，理解了幾篇課文等顯性知識(shí)層面的效果，還應(yīng)包括學(xué)生在語(yǔ)文課堂上所獲得的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等諸多目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況。

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的主陣地，是學(xué)習(xí)舊知產(chǎn)生新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的地方，是學(xué)生共同質(zhì)疑、釋疑、生疑的地方，是學(xué)生感悟做人的道理的地方，是師生情感與信息交流的地方，也是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，體驗(yàn)成功、自信、快樂(lè)的地方。那么，如何構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中好學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的呢？

一、融洽師生感情，做參與者，構(gòu)建平等、開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，是提高課堂教學(xué)效益的前提

語(yǔ)文教學(xué)中，濃郁的人文情懷，主要體現(xiàn)在師生之間和諧融洽的關(guān)系之中。因此，語(yǔ)文課堂上師生之間不僅有知識(shí)的交流，還應(yīng)該有情感的交流。

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我努力放下師道尊嚴(yán)的架子，用尋常、委婉的語(yǔ)言來(lái)要求學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話(huà)；有意識(shí)地創(chuàng)造師生情感交流的平臺(tái)，走下講臺(tái)，走近學(xué)生，與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；參與學(xué)生的活動(dòng)，努力構(gòu)建平等、民主、合作的新型師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氛圍；讓語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)，大膽、主動(dòng)地發(fā)表自己對(duì)文本的感悟、體會(huì)、對(duì)同學(xué)言論的異議；在師與生、生與生的交流碰撞中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，習(xí)得知識(shí)，鍛煉能力；努力構(gòu)建平等、和諧、開(kāi)放的課堂氛圍。這種“生亦師”的角色，大大提高了課堂教學(xué)效益，正是新課程所追求的課堂教學(xué)境界。

二、面向全體，做調(diào)動(dòng)者，關(guān)注課堂參與度，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是提高課堂教學(xué)效益的基礎(chǔ)

“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭n堂上學(xué)生主動(dòng)參與性越明顯，參與面越廣，課堂教學(xué)效益就越明顯。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們上課就是老師講，學(xué)生聽(tīng)，成績(jī)好的學(xué)生在獲得更多關(guān)注的同時(shí)也獲得更多“回答權(quán)”。有的老師上課時(shí)喜歡聽(tīng)部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的“課堂回聲”，只要教室里有部分學(xué)生回答，就認(rèn)為全體學(xué)生都已經(jīng)理解了，有的老師在提出問(wèn)題之前或提出問(wèn)題的同時(shí)，就迫不及待地指定個(gè)別學(xué)生回答，實(shí)際上這樣做無(wú)形中剝奪了其他學(xué)生的思考權(quán)。課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂，不是老師的“一言堂”，也不是優(yōu)等生控制的舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力等方面都是有差異的，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓大家都有事情可干。這樣，盡管學(xué)生層次不同，卻各有收獲。

三、少教多學(xué)，做組織者，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高能力，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵

學(xué)生的語(yǔ)文能力必須通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，在閱讀中培養(yǎng)閱讀能力，在習(xí)作中培養(yǎng)習(xí)作能力。因此，課堂教學(xué)中，我改變“一講到底”或“一問(wèn)到底”的做法，充當(dāng)組織者的角色，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪裁、取舍、增刪、組合，組織學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間、探討時(shí)間，讓學(xué)生在自主閱讀、相互交流中感悟內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

四、以悟代講，做激勵(lì)者，讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)成功的地方，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的保證

語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵和多元解讀文本的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為。教學(xué)中，我盡量尊重學(xué)生的個(gè)體化差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，不吝嗇表?yè)P(yáng)，不吝嗇微笑，哪怕是學(xué)生微弱的思想火花，我也盡力加以“助燃”，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自由表達(dá)，大膽質(zhì)疑，自主釋疑。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中，思維碰撞出智慧的火花，從而獲取知識(shí)，練就能力。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練，做檢驗(yàn)者，讓課堂成為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，把對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中，是課堂教學(xué)效益的直觀(guān)體現(xiàn)

語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)在語(yǔ)言的運(yùn)用上，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。因此，備課時(shí)我精心設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練，如仿寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、主題創(chuàng)作等，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。讓學(xué)生在感悟、理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表情達(dá)意。把知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合，正是課堂教學(xué)效益的直觀(guān)體現(xiàn)。

總而言之，提高課堂教學(xué)效益的方法、途徑很多，但教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，正確定位自己的課堂角色，為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍，嚴(yán)肅、活潑的學(xué)習(xí)秩序，努力縮短師生之間的心靈距離，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正達(dá)到由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由知識(shí)到能力的質(zhì)的改變，這是提高課堂教學(xué)效益必不可少的策略。

參考文獻(xiàn)：

林華民.新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師[M].華語(yǔ)教學(xué)出版社，2007-06.

編輯 韓 曉